信息技術在小學數(shù)學課程中的應用實踐

■甘肅省天水市清水縣軒轅小學 王志剛

電子計算機技術的不斷發(fā)展，使現(xiàn)代社會的教育節(jié)奏靠向信息化，多媒體、電子白板、數(shù)學軟件等各式的現(xiàn)代教育資源，也為數(shù)學教師進行數(shù)學知識的講解創(chuàng)建了更多新穎的條件，使教師能夠轉變傳統(tǒng)數(shù)學抽象內(nèi)容的展現(xiàn)方式，也可以實現(xiàn)直觀環(huán)境的創(chuàng)建，讓學生萌生進行數(shù)學內(nèi)容建構的興致，從而更加自主地認知數(shù)學知識。所以，在數(shù)學課程的實踐內(nèi)容講解中，教師也應當圍繞教學的基本范圍，學生的學習結構等，將現(xiàn)代化、信息化的教育手段與數(shù)學課程進行有效整合，使學生在數(shù)學課堂中能夠產(chǎn)生盎然趣味，更加自主地建構數(shù)學知識。

一、借助信息技術，實現(xiàn)精準備課

備課是教師開展知識講解前的工作，在備課的環(huán)節(jié)當中，教師會對課堂中涉及的元素進行分析，從而把握課堂當中開展的每一個活動，盡可能將課堂教學的流程按照預想的方向推進，以便達到原定的教學目標，落實課堂中的教育價值。而在應用信息技術手段講解數(shù)學知識時，教師也可以借助信息技術的優(yōu)勢，引導教師更好地開展備課的環(huán)節(jié)，增加教學當中的精準性，完善課堂教學設計的每個環(huán)節(jié)和步驟，逐步促進數(shù)學課程中知識的有效講解。

例如，在《小數(shù)乘法》中，首先教師應用網(wǎng)絡當中的學情分析，以及自身對教學班級中學生的數(shù)學素養(yǎng)了解情況，指出學生的數(shù)學知識儲備基礎、學生傾向的數(shù)學知識講解形態(tài)，以及學生可以接受的現(xiàn)代化教育資源形式等；隨后，教師結合網(wǎng)絡當中的教案獲得同行的經(jīng)驗，并結合教學大綱當中的要求，設定本節(jié)課中的基本內(nèi)容，明確“小數(shù)乘法的計算方法”等學生需要認知的基礎數(shù)理知識，讓教師更加精準地把握本節(jié)課中的重難點等；接著，教師融合數(shù)學核心素養(yǎng)、學生的認知結構等多方面的要素，進行《小數(shù)乘法》中教學目標的設定。最后，教師可以參開網(wǎng)絡當中的公開課視頻等，分析不同教學方法的應用實效，從而設定更有意義的教學活動，嘗試實現(xiàn)《小數(shù)乘法》中的最大教學價值。

二、應用信息技術，開展分層教學

“因材施教”是我國自古以來強調(diào)的教育理念，也是當前新課改教育理念的支撐，但是在現(xiàn)實的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師常常在面對學生的不同情況后出現(xiàn)不知道如何進行針對性教學的情況，以至于具備不同知識認知質(zhì)量的學生在接受同樣的教學活動和教學內(nèi)容中，逐步降低認知的實效性，制約數(shù)學課程的高效講解。而分層教學法的出現(xiàn)無疑能夠幫助教師分解這一難題，讓每一個層次的學生都可以得到尊重，更好地完成對數(shù)學知識的建構。

例如，在講解《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中，教師可以應用信息技術實現(xiàn)分層教學。首先，教師要對學生進行分層。教師可以利用大數(shù)據(jù)或者電子問卷的方式，對學情進行分析，從而更進一步地明確學生的數(shù)學知識認知能力，以及學生現(xiàn)有的數(shù)學學習水平等，并在此基礎上對學生進行分層。其次，分層任務的設定。教師使用Word或者思維導圖的軟件等，為不同層次的學生設定條理清晰的學習任務，讓每一個層次的學生都可以認識到自己需要認知的數(shù)學知識，以及自己的能力發(fā)展方向等。最后，在學生進行本節(jié)課中內(nèi)容的自主建構中，教師也可以應用現(xiàn)代通訊的手段，對學生進行跟蹤指導，讓學生更加靈活地安排自身的學習流程，從而在符合自身能力的學習環(huán)境中，強化對《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中內(nèi)容的認知。不難看出，教師應用信息技術開展分層教學的活動，能夠滿足學生個性發(fā)展的需要，讓學生在接受教師的針對性講解中，逐步提升認知數(shù)學內(nèi)容的質(zhì)量。

三、利用信息技術，引導靈活復習

復習是所有教學學科中的一個重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當中，學生會對自身的認知過程進行反思和總結，從而讓學生減少遺忘的可能，更進一步地進行數(shù)學內(nèi)容的認知。所以，數(shù)學教師也應當重視復習環(huán)節(jié)的開展，并主動結合當前社會中的先進手段，促進復習形式的優(yōu)化，讓學生在多樣化的復習形式中，逐步提升復習的質(zhì)量。例如，在《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》的內(nèi)容講解后，數(shù)學教師可以讓學生應用數(shù)學軟件或者思維導圖的軟件，對本節(jié)課當中涉及的數(shù)學知識和內(nèi)容進行梳理，形成數(shù)學框架，從而讓學生在建立完整知識體系中，更好地進行本節(jié)課中所有數(shù)學知識的總結，回顧自身在課堂中學習的狀態(tài)，逐步反思自己仍然存在的認知漏洞，從而結合思維導圖進行及時彌補，消減數(shù)學課堂中的短板。此外，教師也可以將課堂中教學的每一個小知識點進行微課視頻的制作，并將生成的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生可以結合自身反思的情況，挑選適合自身的微課視頻進行觀看，逐步提升對《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》中每一個小數(shù)學知識點的認知效果，實現(xiàn)復習的實效性。從上述案例中可以看出，教師能夠應用信息技術開展多元化的復習活動，增添復習中的靈活性，從而服務于學生，實現(xiàn)有效的數(shù)學知識復習。

四、結語

數(shù)學教師在開展實踐講解中應當重視對信息技術手段的應用，積極嘗試與同行進行交流，共同探討將信息技術手段與數(shù)學課程進行有效整合的方法，盡可能最大化信息技術手段的應用價值，讓學生在充盈現(xiàn)代化教育資源的課堂氛圍中，能夠更加直觀地認識數(shù)學知識，理解數(shù)學學科當中的內(nèi)涵，從而有效調(diào)動學生進行數(shù)學知識建構的活力，促進數(shù)學課程教學質(zhì)量的發(fā)展。