淺談高中化學課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

■山東省淄博市淄川般陽中學 高 琦

■山東省淄博市第七中學 李耀龍

一、創(chuàng)設貼近生產(chǎn)生活的真實問題情境

建構主義和人本主義都強調(diào)要使學生在真實的問題情境中積極發(fā)揮主觀能動性自主建構知識體系。如講授《鐵及其重要化合物》的一節(jié)課時可通過探究補鐵劑成分來引導學生研究不同價態(tài)鐵元素的轉化。以學生熟悉的生活情境作素材，幫助學生理解化學與技術、社會與環(huán)境的相互作用，樹立正確的學科觀念，又能引發(fā)認知沖突，引導學生運用已有知識解決實際問題。

二、強化結構——性質聯(lián)系

宏觀是物質的外部特征，用于描述其狀態(tài)和性質；微觀是物質的內(nèi)部特征，用于解釋其組成與變化。宏微的有效結合，強化結構和性質的密切聯(lián)系，是化學學科的獨有認知方式。如學習乙醇催化氧化性質時，引導學生利用自制球棍模型分析乙醇的催化氧化斷鍵情況，又通過實驗現(xiàn)象，達到有效培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)的教學目的。宏觀現(xiàn)象需要對比觀察、直觀感知，微觀結構需要分析思考、概括歸理，而兩者的預測和描述需要彼此以科學實驗和理論材料作支撐，這樣預測和描述結構才能有理有據(jù)。

三、注重化學關鍵能力的指導

化學關鍵能力包含本學科固有的思維模型，例如，“結構決定性質，性質決定用途”“轉化觀”“守恒觀”等。以《硫及其化合物》這節(jié)課為例，在前置作業(yè)部分回顧已學的氯原子結構、氯氣的性質及用途，引導學生用同樣的思路分析硫元素可能的性質，建立元素化合物的學習模型及方法，培養(yǎng)其在思考中整合已有知識做證據(jù)來科學地解決問題的習慣，即證據(jù)推理意識，以此達到事半功倍的教學效果。

四、依托實驗培養(yǎng)實驗探究和創(chuàng)新意識

化學的靈魂和最有效的教學手段是實驗探究。實際教學中，教師可以以課標、教材為依托，科學合理地將教材實驗問題化，問題思維化，思維深入化，引導學生從原理、設計方案等方面進行思考，逐步培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)。如在講授氨氣與酸反應時，學生探究活動可以改良教材實驗，使實驗微型化，有效提煉教材素材，同時滲透綠色化學思想。

五、強化必備知識教學，建立變化觀念和平衡思想

化學中處處體現(xiàn)變化的理念和平衡的思想，學生缺乏對變化觀念與平衡思想的有效認知，導致學習化學反應原理模塊困難重重。因此，教師應將這兩種思想理念滲透到必備知識教學中，并深化到習題鞏固中，逐步引導學生形成觀念意識和變化的分析思維，逐步構建轉化觀與平衡觀。

六、重視科學倫理教學，滲透化學學科的育人功能

新課標明確提出立德樹人的教學目標?；瘜W的產(chǎn)生與發(fā)展一直伴隨科技文明的探索與進步，并為之帶來巨大的推進作用，特別是在醫(yī)藥、材料、航天科技等領域中的新的突破。因此，教學中要用“潤物細無聲”的方式幫助學生樹立正確的化學觀，使其明確其社會責任，堅定正確的科學精神與抱負，形成科學精神與社會責任核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而就，需要一線教師在吃透核心素養(yǎng)內(nèi)涵及相互關系的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容和特點，針對性地培養(yǎng)、診斷、評價學生核心素養(yǎng)。