解讀高中學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的基本原則

■湖南省地質(zhì)中學(xué) 陳龍彪

一、高中學(xué)困生概述

學(xué)困生是學(xué)生群體中比較特殊的一部分，通常指在某一方面落后于大多數(shù)同學(xué)的學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生被稱為學(xué)困生，品行上落后的學(xué)生被稱為品行學(xué)困生，心理上存在障礙或問(wèn)題的學(xué)生被稱為心理學(xué)困生。學(xué)困生并不等同于傳統(tǒng)意義上的差生，學(xué)困生只是暫時(shí)落后，只要學(xué)校和教師采用了正確、科學(xué)的管理方式就能夠幫助學(xué)困生重新回歸大多數(shù)學(xué)生的行列，順利完成高中階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。高中學(xué)困生相較于其他學(xué)段學(xué)困生有一些特點(diǎn)，可以作為高中學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作的抓手。由于高中階段學(xué)生面臨高考的壓力，一旦他們的心理上出現(xiàn)波動(dòng)或沾染了不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)滑落，因此，成績(jī)上落后的學(xué)生并不一定代表著他們的知識(shí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思維能力有問(wèn)題，需要教師尋根究底找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。此外，家庭環(huán)境對(duì)于高中生的影響十分顯著，不和諧的家庭氛圍、不正確的家庭教育方式都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)種種問(wèn)題，面對(duì)這樣的學(xué)困生，教師要從家長(zhǎng)和學(xué)生雙方面入手，改善家庭問(wèn)題對(duì)學(xué)生的不良影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化。

二、教育轉(zhuǎn)化高中學(xué)困生的基本原則

（一）前瞻性原則

在進(jìn)行高中學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)校管理層和教師必須在思想上具有一定的前瞻性，要認(rèn)識(shí)到高中生是社會(huì)和國(guó)家的未來(lái)，認(rèn)識(shí)到他們的心理健康和品行優(yōu)劣直接影響到整個(gè)社會(huì)、國(guó)家的穩(wěn)定。因此，高中學(xué)校進(jìn)行學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的未來(lái)意義，而不是一味要求學(xué)困生接受學(xué)校和教師的安排，要從根本上緩解學(xué)困生的心理障礙問(wèn)題，改善學(xué)困生的品行習(xí)慣問(wèn)題，完善學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)性原則

相較于大多數(shù)學(xué)生，學(xué)困生更需要來(lái)自學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的人文性關(guān)懷，需要更多的鼓勵(lì)形成動(dòng)力，需要科學(xué)、耐心地引導(dǎo)使他們反省自身，促使他們接受外界的幫助，從而成功地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。因此，高中學(xué)校管理層和教師要注意避免采用諷刺、嘲弄、厭惡等帶有負(fù)面情緒的言語(yǔ)刺激學(xué)困生，避免學(xué)困生進(jìn)一步產(chǎn)生消極情緒、逆反心理。與之相反，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生投入更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，體貼理解他們正在面臨的困難和障礙，以鼓勵(lì)性、肯定性、期待性的話語(yǔ)促使學(xué)困生產(chǎn)生更加積極的情緒，消除他們的逆反心理，使學(xué)困生更愿意接受來(lái)自教師和學(xué)校的幫助，從而有效完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作時(shí)，學(xué)校和教師要及時(shí)看到學(xué)困生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生獲得自信心和成就感，幫助學(xué)困生克服心理上的懶惰和習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)步。

（三）聯(lián)動(dòng)原則

學(xué)困生的出現(xiàn)并非單一原因?qū)е碌?，學(xué)生的個(gè)人原因、家庭原因、學(xué)校教育原因皆有，因此，教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作單靠學(xué)校和教師并不能徹底實(shí)現(xiàn)，必須學(xué)生配合、家長(zhǎng)配合，必要時(shí)甚至可以動(dòng)用社區(qū)的力量。首先，學(xué)校和教師必須承擔(dān)起責(zé)任，主動(dòng)從學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面入手進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提高，改善學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)、人生、未來(lái)的看法，使學(xué)困生擁有更加積極向上的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。其次，學(xué)校和教師要積極與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀態(tài)，尋找可能導(dǎo)致學(xué)困生問(wèn)題的家庭根源，也及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)困生的在校情況，雙方做好配合工作共同推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和成長(zhǎng)。然后，學(xué)?？梢耘c學(xué)困生所在社區(qū)聯(lián)系，將社會(huì)力量納入教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行列，積極開(kāi)展社區(qū)范圍內(nèi)的各種公益活動(dòng)，使學(xué)生課余生活更加豐富多彩的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到更多的正能量。

（四）針對(duì)性原則

在開(kāi)展學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中，學(xué)校和教師要采取更具針對(duì)性的方法，根據(jù)學(xué)困生遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理和解決，有效縮短學(xué)困生的轉(zhuǎn)化用時(shí)，幫助學(xué)生盡快回歸常規(guī)的學(xué)習(xí)生活軌道。面對(duì)心理上存在障礙問(wèn)題的學(xué)困生時(shí)，教師、心理醫(yī)生需要通過(guò)促膝長(zhǎng)談、平等交流、細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)困生的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的改善計(jì)劃和方案，在學(xué)困生的配合下完成心理障礙問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)困生以更加積極、輕松、正能量的心理狀態(tài)完成高中學(xué)習(xí)。面對(duì)思想品德上落后的學(xué)困生時(shí)，教師要比照社會(huì)公共道德使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，幫助學(xué)困生分析思想品德的不足可能造成的后果，幫助學(xué)困生意識(shí)到個(gè)性和思想品德問(wèn)題是兩個(gè)概念，保持個(gè)性可以獲得支持，但要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)任。面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力落后的學(xué)困生時(shí)，教師要使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到成績(jī)差不是智商的問(wèn)題，幫助學(xué)困生挖掘出真正影響學(xué)習(xí)成績(jī)的根由，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，或是思維方式問(wèn)題，或是思想上的懶惰，然后再采取針對(duì)性的措施去解決這些問(wèn)題，提高學(xué)困生的成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要高中學(xué)校和教師保持耐心細(xì)致的原則，以真誠(chéng)、平等的態(tài)度面對(duì)學(xué)困生，以科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，積極聯(lián)系家長(zhǎng)、社區(qū)配合學(xué)校工作，正確引導(dǎo)學(xué)困生成長(zhǎng)和發(fā)展，幫助學(xué)困生克服心理上的障礙，逐漸跟上同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成轉(zhuǎn)化。