高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的融合研究

孟 婷

（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

大專院校的藝術(shù)類專業(yè)大致分為以下三個(gè)方向：一類是純美術(shù)類方向，另一類是設(shè)計(jì)類方向，最后一類是傳媒類方向。本文中探討的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的融合主要是設(shè)計(jì)類方向的藝術(shù)專業(yè)。

（一）高等學(xué)校教育的必修課程

1997年，清華大學(xué)最早在MBA項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向，從此我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了自主探索階段、多元探索階段和全面推進(jìn)階段，逐漸成為各高校的必修課程。

1.自主探索階段（1997～2002年）

在2002年教育部召開(kāi)的高校雙創(chuàng)教育座談會(huì)上提出：“高等學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！庇纱?，各高校嘗試開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。

2.多元探索階段（2002～2010年）

各高校雙創(chuàng)教育課程模式呈多樣化發(fā)展：以課堂教育為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐和政策幫扶的綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.全面推進(jìn)階段（2010年至今）

2010年，教育部根據(jù)試點(diǎn)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施教范圍，成立了教育指導(dǎo)委員會(huì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校必修課程，在全國(guó)全面推進(jìn)。

（二）學(xué)生個(gè)人發(fā)展的迫切需求

現(xiàn)如今，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2018年6月，筆者對(duì)本校在校生創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回187份。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，本校在校生中嘗試創(chuàng)業(yè)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到近12%，而有創(chuàng)業(yè)想法的更是達(dá)到了67%，其中近30%的同學(xué)是因?yàn)閷?duì)創(chuàng)業(yè)方向和項(xiàng)目的未知而選擇放棄。

（三）設(shè)計(jì)專業(yè)課程的趨勢(shì)所向

一方面，面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，設(shè)計(jì)類課程需要改革，專業(yè)課程必須更具有實(shí)踐性，讓學(xué)生更快地從課堂到社會(huì)。另一方面，在部分已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的在校生中，有出現(xiàn)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)而荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入設(shè)計(jì)類專業(yè)課程，使在校生在不影響學(xué)業(yè)的情況下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，刻不容緩。

二、高校設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展主要出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)過(guò)于寬泛

較多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是作為公共課開(kāi)設(shè)的，基本是用一本教材教授全校學(xué)生，無(wú)法滿足各專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也無(wú)法結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)對(duì)號(hào)入座，更談不上針對(duì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要深入各個(gè)專業(yè)單獨(dú)開(kāi)展，進(jìn)行理論教育的同時(shí)，還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落入專業(yè)實(shí)際中去，針對(duì)各專業(yè)自身特點(diǎn)以及各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分別設(shè)置，讓各專業(yè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的代入感，更容易學(xué)以致用。

（二）內(nèi)容形式單薄

就目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來(lái)看，大多數(shù)高校的課程都以理論課為主，采取的授課形式多為教師集中授課，教學(xué)內(nèi)容主要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與成功案例介紹。這種教學(xué)模式比較容易開(kāi)展，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，內(nèi)容和形式都過(guò)于單薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)加以支撐，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中真正學(xué)習(xí)和體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地實(shí)現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）脫離專業(yè)課程

各高校目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往與專業(yè)課程的設(shè)置是相互獨(dú)立的，一般高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，是將其作為學(xué)校的公共課程，在公共課程設(shè)置里統(tǒng)一排課，并沒(méi)有納入專業(yè)課程設(shè)置中去。但其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其特殊性，這門課程的開(kāi)展必須要結(jié)合各專業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行，不然會(huì)出現(xiàn)部分專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程早于專業(yè)實(shí)踐課程，導(dǎo)致實(shí)踐無(wú)法開(kāi)展，或部分專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)太遲，跟不上專業(yè)實(shí)踐課程需求的窘狀。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行穿插授課。

（四）缺乏課程體系

就當(dāng)下各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，各高校并沒(méi)有形成規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏自身的課程體系。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只是一門課程，而應(yīng)該融入到學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這就要求在各專業(yè)課程中，要自然地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合。也可以根據(jù)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要，將相關(guān)企業(yè)人士請(qǐng)入課堂，實(shí)際參與到課程的教學(xué)與項(xiàng)目中來(lái)。2012年教育部就曾鼓勵(lì)“專業(yè)教師在專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容”，并可以“聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)”。當(dāng)然，社會(huì)人士的參與也只是專業(yè)課程的畫(huà)龍點(diǎn)睛而已，沒(méi)有辦法做到對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容和形式進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和改革還是需要專業(yè)教師結(jié)合各專業(yè)，精心設(shè)計(jì)出適合其發(fā)展的課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是部分學(xué)生邁向社會(huì)的試金石，專業(yè)課程可以在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增加相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，用項(xiàng)目的形式引導(dǎo)學(xué)生將課程作業(yè)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，一舉兩得。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合是必然選擇，而有眾多作品可以成果轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)類專業(yè)更應(yīng)如此。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教學(xué)的契合點(diǎn)

理清設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程特點(diǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，找到他們之間教學(xué)的契合點(diǎn)，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。

（一）專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1919年，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和工藝的藝術(shù)學(xué)校包豪斯在德國(guó)創(chuàng)立，這預(yù)示著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育開(kāi)始起步。100年來(lái)，包豪斯的教學(xué)思想深深地影響著我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)與發(fā)展。在包豪斯的教學(xué)理念中，每一個(gè)學(xué)生都是工匠，這就要求設(shè)計(jì)類專業(yè)課程在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力。

以《立體構(gòu)成》課程為例，該課程是包豪斯提出的三大構(gòu)成體系課程中的一門，主要解決學(xué)生對(duì)材料、空間與造型的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)授課模式一般以點(diǎn)構(gòu)成、線構(gòu)成、面構(gòu)成、塊構(gòu)成及綜合構(gòu)成五個(gè)部分進(jìn)行講解、實(shí)踐。在每一章節(jié)作業(yè)的制作過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)設(shè)計(jì)出與章節(jié)知識(shí)相關(guān)的作品，但幾乎不會(huì)去考慮設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，課程評(píng)價(jià)體系也是從前期設(shè)計(jì)、制作過(guò)程、結(jié)構(gòu)造型幾方面開(kāi)展，很少會(huì)關(guān)注作品的社會(huì)化影響。這種從作品到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，可以成為高校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破口。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及兩個(gè)方面，一是創(chuàng)新教育，二是創(chuàng)業(yè)教育。“創(chuàng)新”源于拉丁語(yǔ)，有著更新、創(chuàng)造、改變之意，在我國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里解釋為“拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的”?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克認(rèn)為“創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富的能力”。高校學(xué)生是一群有著豐富文化知識(shí)和創(chuàng)作熱情的年輕人，他們思維活躍，富有創(chuàng)新精神，大學(xué)的學(xué)習(xí)又賦予他們創(chuàng)新的能力，因此大學(xué)是文化創(chuàng)新最好的土壤。大學(xué)創(chuàng)新教育可結(jié)合自身特點(diǎn)展開(kāi)。創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)辦事業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)人員的人。

我們?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)辦企業(yè)并不是唯一目標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已確立為國(guó)家長(zhǎng)期政策導(dǎo)向。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是開(kāi)創(chuàng)偉大事業(yè)的一種教育實(shí)踐，也是使大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路的教學(xué)改革活動(dòng)。

（三）教學(xué)契合點(diǎn)——課程融合

可見(jiàn)，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的契合點(diǎn)為——課程融合。這里的融合，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度融入到專業(yè)課程中去，結(jié)合了專業(yè)課程特點(diǎn)，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，并依托專業(yè)課程體系，長(zhǎng)期開(kāi)展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要求在專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核中能充分考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育成果，使融合既能滿足課堂教學(xué)需求的同時(shí)也能滿足對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

在課程融合的同時(shí)，也需要地方政府、相關(guān)企業(yè)以及各高校的持續(xù)支持和投入，如設(shè)立孵化基地、配套制定政策、投入專項(xiàng)資金等。國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，也推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列工作，全面服務(wù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合方式

調(diào)查問(wèn)卷顯示，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往會(huì)首先選擇創(chuàng)新性強(qiáng)、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化周期短、并與專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、少兒美術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目等。設(shè)計(jì)類專業(yè)的相關(guān)特性使得該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地高效可行。

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)意價(jià)值的專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)藝術(shù)人才，順應(yīng)社會(huì)需求，提供專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)完全可行。

（一）引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在有設(shè)計(jì)產(chǎn)品產(chǎn)出的專業(yè)課程中，可適當(dāng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)章節(jié)，甚至可以將工商管理等知識(shí)融入到專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程大融合。在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生崇尚自由，不受拘束的群體特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，潛移默化地推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，利用課程實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，并根據(jù)課程設(shè)置幫助學(xué)生完成規(guī)范可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。施教過(guò)程中還要注意分層教育，針對(duì)不同類型、不同水平的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)要求與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

（二）滲入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

目前，各高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程考核大都為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，因此可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然地融入到專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去，課程考核也要相應(yīng)地加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化部分。學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)專業(yè)的行業(yè)專家參與課程教學(xué)，將實(shí)際項(xiàng)目帶入課程，讓學(xué)生在完成專業(yè)課程的同時(shí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，將自身經(jīng)歷融入到專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合。避免部分學(xué)生出現(xiàn)一昧追求專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)于狂熱而荒廢專業(yè)學(xué)習(xí)的極端現(xiàn)象。

（三）參加各級(jí)比賽

由于國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持和推廣，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各級(jí)別比賽層出不窮，如教育部組織舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，至2018年底已經(jīng)成功舉辦了五屆，這為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很好的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。不止是政府，很多企業(yè)也紛紛設(shè)立相關(guān)比賽，向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的在校大學(xué)生拋出了橄欖枝。如此大好形勢(shì)，各高校應(yīng)把握機(jī)會(huì)，整合優(yōu)勢(shì)資源，提供相關(guān)場(chǎng)地和條件，促成具有一定可行性的項(xiàng)目簽約、落地。專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也可以結(jié)合這類比賽進(jìn)行設(shè)置，從專業(yè)角度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使課程作業(yè)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)其從藝術(shù)創(chuàng)意比賽到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等一切可利用條件，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合。

（四）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

地方高校還應(yīng)緊密結(jié)合地方文化特色，針對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生文化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，將課程項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，在課程中融入地方文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。充分挖掘地方文化，深入當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)，并設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的產(chǎn)品、服務(wù)等，盡可能地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高度融合。同時(shí)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透中，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目中也可以跨學(xué)科融合，將工商管理、法律、財(cái)務(wù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)踐需要中去，使得設(shè)計(jì)類學(xué)生的作品能真正地轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)課堂與市場(chǎng)的直接對(duì)話，幫助學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，少走彎路，并為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展融入新鮮血液。

當(dāng)然，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的效果評(píng)價(jià)具有一定的長(zhǎng)期性和流動(dòng)性，也很難用短時(shí)間內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)量來(lái)評(píng)判。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革中，我們要充分認(rèn)識(shí)到課程改革過(guò)程的艱巨和漫長(zhǎng)，著眼于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的考量。只有這樣，才能形成較為客觀和有效的評(píng)價(jià)體系。

近幾年，市場(chǎng)對(duì)于“中國(guó)造”的需求越來(lái)越迫切，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生作為“中國(guó)造”環(huán)節(jié)里的年輕生產(chǎn)力，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。因此，我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分考慮到專業(yè)的特殊性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校專業(yè)課程的每一階段里，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在文化創(chuàng)意、科技以及產(chǎn)品轉(zhuǎn)化方面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，做到課程與社會(huì)對(duì)接，形成高校設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本土化、專業(yè)化、體系化，這一做法切實(shí)可行并意義深遠(yuǎn)。