試論高校文物與博物館專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

趙 宇

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517）

文物與博物館學(xué)在高校中隸屬于歷史學(xué)科門類，原稱為“博物館學(xué)”，后將文物學(xué)納入，使該學(xué)科成為了培養(yǎng)同時(shí)具備文物與博物館知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生。但因該專業(yè)需要學(xué)生在擁有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還必須具備扎實(shí)的技術(shù)功底，因此文博專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐也成為了必不可少的階段。

一、現(xiàn)階段文物與博物館學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

在現(xiàn)階段，文物與博物館學(xué)（以下簡(jiǎn)稱文博）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要依靠與相關(guān)文博單位聯(lián)合辦學(xué)的模式。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）以師生為主體的模式

在這一培養(yǎng)模式中，主體為相關(guān)專業(yè)的老師與學(xué)生。他們?cè)诶碚撜n程結(jié)束后，主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚牟┎块T進(jìn)行溝通，尋找相關(guān)的實(shí)踐崗位，以期在實(shí)踐過(guò)程中使理論知識(shí)得到升華。這一模式從整體上看，大部分的學(xué)生都取得了良好的成績(jī)，同時(shí)也為高校文博專業(yè)與地方文博部門在學(xué)生后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中增進(jìn)聯(lián)系打下了良好的基礎(chǔ)。

但這一模式同時(shí)也存在一定的缺陷，教師與學(xué)生的自主選擇權(quán)過(guò)高，帶來(lái)了一些不穩(wěn)定的因素；安全性是文博實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐教育的一大問(wèn)題，包括學(xué)生老師在內(nèi)的人身、財(cái)產(chǎn)的安全，以及出現(xiàn)因?qū)W生或老師操作導(dǎo)致文物損壞的安全事故。同時(shí)，受國(guó)家政策原因，一些實(shí)踐基地每年開(kāi)設(shè)項(xiàng)目有限，因此也大大降低了學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）固定的室內(nèi)實(shí)踐、實(shí)操場(chǎng)所

這種實(shí)踐模式往往對(duì)高校的資金、技術(shù)、場(chǎng)地等方面的支持程度要求較高，但目前已有國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校開(kāi)展了室內(nèi)實(shí)踐模式。例如，2019年1月，西北大學(xué)在唐仲英基金會(huì)的支持下創(chuàng)立國(guó)內(nèi)首個(gè)全息數(shù)字化虛擬考古實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在室內(nèi)利用VR設(shè)備走入考古工地，無(wú)需走出校門即可體會(huì)置身于遺址、古城、墓葬等考古現(xiàn)場(chǎng)。

這種模式彌補(bǔ)了學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的不足。通過(guò)這種方式，教師能通過(guò)虛擬空間技術(shù)向?qū)W生傳授文博及考古知識(shí)，能演示操作野外考古發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，不存在時(shí)間和空間的限制，學(xué)生坐在教室內(nèi)就能對(duì)考古現(xiàn)場(chǎng)有真實(shí)的體驗(yàn)。該系統(tǒng)中還包括豐富的真實(shí)考古案例供學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。從根本上來(lái)講，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是在考古教學(xué)方式、理念方面的巨大創(chuàng)新，這種技術(shù)非常安全，因?yàn)槭菍?duì)考古現(xiàn)場(chǎng)的虛擬再現(xiàn)，所以即使出現(xiàn)失誤，也不會(huì)損害任何的文物，對(duì)研究人員更是沒(méi)有半點(diǎn)危險(xiǎn)。

二、高校文博專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)問(wèn)題探究

當(dāng)前高校文博專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題。學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入專業(yè)的文博單位進(jìn)行實(shí)踐，需要較高的專業(yè)操作技能和豐富的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)還需具備一定的科研能力。這就要求學(xué)校在學(xué)制、主干課程、基礎(chǔ)課程、選修課程、通識(shí)課程等專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的以及科研能力。

（一）明確學(xué)科定位

學(xué)科和專業(yè)的定位在當(dāng)前“雙一流”的背景下，成為了各大高校首先考慮的問(wèn)題。那么，文博專業(yè)的定位顯然是在歷史學(xué)科的基礎(chǔ)之上，但側(cè)重點(diǎn)又與歷史學(xué)不同，文博專業(yè)更加注重對(duì)比研究與博物館學(xué)的研究，并在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，與博物館建立密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度合作。將自身定位為文物鑒定及收藏為特色，其所在高校的其他相關(guān)專業(yè)的綜合實(shí)力及排名，對(duì)其有重要影響。在各地方性高校中，設(shè)置文博專業(yè)，這區(qū)別于綜合性大學(xué)。地方性高校在開(kāi)設(shè)文博專業(yè)時(shí)，其與相關(guān)行業(yè)的關(guān)系，則是重點(diǎn)思考的問(wèn)題，并與博物館及古玩城等組織建立密切聯(lián)系，在做好招生工作的同時(shí)，充分重視該專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生文博專業(yè)技能的培訓(xùn)，增加科研能力

首先，強(qiáng)調(diào)文博專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料、檔案、方志等歷史文獻(xiàn)的研究，充分對(duì)出土的石器、骨器、銅器、玉器、瓷器等種類的文物深刻地進(jìn)行理解，同時(shí)學(xué)習(xí)文物的修復(fù)與保護(hù)，以期使自身專業(yè)素質(zhì)得到提升。

其次，當(dāng)前文化與旅游業(yè)緊密相結(jié)合，由此背景出發(fā)，對(duì)于文博專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有著更高的要求。各大高校應(yīng)增加文化遺產(chǎn)開(kāi)發(fā)保護(hù)與利用、文化旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)開(kāi)發(fā)等其他社科類課程，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文精神。

最后，鑒于文博專業(yè)有著知識(shí)涵蓋面廣、專業(yè)技能要求高的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)掌握歷史學(xué)、歷史文獻(xiàn)學(xué)、考古學(xué)、科技考古、文物學(xué)、博物館學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)具備文物標(biāo)本收集、整理、保管、科學(xué)保護(hù)、陳列布展、研究、教育等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到“文”與“博”相統(tǒng)一，增加科研能力的目的。

（三）當(dāng)前我國(guó)高校的文博專業(yè)教師數(shù)量缺少。第一，缺少理論型教師，導(dǎo)致高效不具備培養(yǎng)高素質(zhì)文博專業(yè)人才的能力；第二，高校專業(yè)人才引進(jìn)缺乏積極性與主動(dòng)性?？梢赃M(jìn)入高校授課的文博專業(yè)人員數(shù)量不多。

綜上所述，各大高校應(yīng)推進(jìn)人才引入戰(zhàn)略刻不容緩，可以聘任文博行業(yè)專業(yè)人士為學(xué)校的兼職教師或客座教授，定期到學(xué)校舉行專業(yè)知識(shí)講座，或者是授課，由此能不斷豐富學(xué)校的專業(yè)課程數(shù)量，在一定程度上彌補(bǔ)師資力量的不足。

三、國(guó)外高等院校文博專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況對(duì)我國(guó)的啟示

（一）國(guó)外高等院校文博專業(yè)發(fā)展概況

在此筆者以美國(guó)為例，美國(guó)高校的文博專業(yè)教育包含綜合類、分支學(xué)科類及跨學(xué)科類。綜合類教育方式包含各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，例如文物管理、博物館原理、行政管理等；分支學(xué)科類是指針對(duì)文博專業(yè)的某分支學(xué)科設(shè)置專門的項(xiàng)目，該教學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)及專業(yè)技能；跨學(xué)科類就是教授本專業(yè)課程，還會(huì)教授相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具有綜合性，其目的是培養(yǎng)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)性人才，能從事博物館藏品研究工作。

美國(guó)的高校往往更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，不同的學(xué)生有著不同的性格特征以及獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，因而大力提倡校外的實(shí)踐。高校往往與文博單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。除此之外，部分文博單位的“外拓項(xiàng)目”或者“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，作為文博專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)這種合作模式，能有助于學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)有更全面的了解，獲得更豐富的專業(yè)知識(shí)和技能。除此之外，賦予各家文博單位教育功能，對(duì)文博專業(yè)高等教育的發(fā)展有巨大推動(dòng)作用。

（二）國(guó)外高校文博專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)上文分析可知，美國(guó)的文博專業(yè)人才培養(yǎng)方面，具有各種各樣的模式，呈現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)。盡管我國(guó)的教育模式與美國(guó)有明顯區(qū)別，可從我國(guó)實(shí)際情況出發(fā)，還是能從美國(guó)學(xué)習(xí)到許多有益的東西。

1.積極整合資源，推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)

我國(guó)高校的文博專業(yè)設(shè)置，還處在以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。面對(duì)著當(dāng)前文博行業(yè)逐漸由以“物”為主體，轉(zhuǎn)向以“人”“物”結(jié)合為主體的具體情況，文博專業(yè)學(xué)科的發(fā)展也不能墨守成規(guī)，應(yīng)積極整合相關(guān)資源，同時(shí)認(rèn)識(shí)到文博專業(yè)跨學(xué)科的性質(zhì)，積極開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)計(jì)劃。

在文博專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，要徹底變革人才培養(yǎng)模式，不再以傳統(tǒng)歷史知識(shí)為重點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓學(xué)生在學(xué)好本學(xué)科的前提下，多接觸學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，提供與文博專業(yè)相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們能從自身研究興趣出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，走綜合性研究道路。此外，學(xué)校要對(duì)所掌握的資源進(jìn)行科學(xué)整合，組織各個(gè)院系進(jìn)行交流合作，在師資、教學(xué)設(shè)施等方面實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)生能相互交流，從而賦予文博專業(yè)教育更大的靈活性。

2.提升課程質(zhì)量，合理規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)

由于我國(guó)現(xiàn)階段各高校發(fā)展水平的不統(tǒng)一，一些高校的課程設(shè)置還存在著敷衍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平較差。我們可以看到，美國(guó)的專業(yè)課程設(shè)置較規(guī)范，其靈活性的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課程的整體質(zhì)量得到了提升。我國(guó)在實(shí)施博物館免費(fèi)開(kāi)放的政策后，對(duì)于專業(yè)人才的需求量增加，對(duì)專業(yè)人才的能力要求也提高。這就使得我們的高校需要提升培養(yǎng)課程的質(zhì)量，規(guī)劃出合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)辟更多培養(yǎng)路徑。

3.學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式相結(jié)合

近些年來(lái)，各大高校紛紛設(shè)立“文物與博物館”專業(yè)的碩士培養(yǎng)點(diǎn)，以期培養(yǎng)更多的實(shí)踐應(yīng)用型高素質(zhì)人才。目前，我國(guó)有28家大學(xué)得到授權(quán)，開(kāi)設(shè)文博專業(yè)學(xué)位研究生教育，都是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，滿足高等院校、科研機(jī)構(gòu)對(duì)這類人才的需求。

剛創(chuàng)建學(xué)位及研究生教育制度時(shí)，此模式意義重大。但人才的需求與流動(dòng)不是一成不變的，因此這種單一的培養(yǎng)模式的缺陷也慢慢開(kāi)始顯現(xiàn)。學(xué)術(shù)型碩士主要是學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論知識(shí)，在這方面掌握得比較好，但是沒(méi)有足夠的職業(yè)及實(shí)踐能力訓(xùn)練，動(dòng)手能力較弱，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)沒(méi)有能力解決。這兩類培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)一致，但是具體培養(yǎng)方式及目標(biāo)方面還是存在一定差異，專業(yè)型教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用型人才。

學(xué)術(shù)型教育模式注重理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“是什么”，以“問(wèn)題”概念出發(fā)，為研究的導(dǎo)向。專業(yè)型教育模式對(duì)實(shí)踐更加注重，強(qiáng)調(diào)“怎么做”的問(wèn)題。

通過(guò)分析兩種模式在培養(yǎng)方式上的差異可知，學(xué)術(shù)型教育模式中，課程體系的構(gòu)件是立足于學(xué)科知識(shí)，側(cè)重于探索新知識(shí)，增強(qiáng)研究水平；而專業(yè)型教育模式在構(gòu)架課程體系時(shí)，是以相應(yīng)知識(shí)體系為重心，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要采用實(shí)踐模式，是基于職業(yè)實(shí)踐開(kāi)展教育活動(dòng)。專業(yè)學(xué)位教育有其自身特點(diǎn)，這就決定了要將學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，這對(duì)教育活動(dòng)的成敗有決定性作用。所以，國(guó)內(nèi)文物管理部門及高等院校在開(kāi)設(shè)文博專業(yè)碩士教育時(shí)，要實(shí)現(xiàn)高度互動(dòng)，全面提升教育的實(shí)踐性。同時(shí)，探索性地實(shí)施“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)能力證書(shū)的相結(jié)合，從而加速文物與博物館實(shí)際工作和文物與博物館專業(yè)學(xué)位教育的整合，促進(jìn)良性發(fā)展。