德國職業(yè)行動能力培養(yǎng)在我國高職美術(shù)聽障學生教學中的應用

(天津城市職業(yè)學院，天津 300250)

一、高職聽障學生美術(shù)教學的要求

我國20世紀90年代開始設(shè)置聾人藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，距今只有二十多年的發(fā)展歷程，跟發(fā)達國家的特殊教育比較起來，我們國家的聾人特殊職業(yè)教育起步比較晚，但是黨中央一直高度重視特殊教育，同時隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，數(shù)字化時代已經(jīng)到來，新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品、新服務等層出不窮。藝術(shù)設(shè)計是為了服務大眾的社會生活等審美需求，這就要求高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學目標逐漸向應用性高、審美水平高的方向發(fā)展。要求我們的設(shè)計人員不僅要具有扎實的技術(shù)，還需要有深厚的文化底蘊、創(chuàng)新精神、較高的職業(yè)素養(yǎng)才能適應社會的進步，才能適合社會的需要。而且隨著整個社會就業(yè)壓力的加大，殘疾人的就業(yè)面臨更大的壓力，所以就需要我們的高職教育要迎接挑戰(zhàn)，在數(shù)字化背景下我們需要培養(yǎng)出自信、自立、具有創(chuàng)新力、競爭力、全面發(fā)展的聽障大學生設(shè)計人才。

二、高職聽障學生的認知特點

高職階段的聽障學生是在接受了中學教育后，具有較強的學校學習適應能力和一定文化知識基礎(chǔ)，學生本人希望進入高校，享受大學的學習生活，接受進入社會工作崗位的職業(yè)訓練的群體。他們是社會群體的一部分，帶有自身鮮明的特點，這和他們自身的生理特征、心理特征有關(guān)系。

聽障大學生身心和學習特點主要表現(xiàn)：一是模仿能力、動手能力強以及具有相對的視覺思維能力優(yōu)勢，因為聽覺能力的缺失使得他們的視覺觀察能力相對較強，對事物的辨別和觀察敏銳度高于聽覺健全人群，記憶力也相對較強。學習方式主要通過視覺觀摩，然后進入實踐訓練過程。二是由于溝通阻礙、延伸的過度“自尊”，使得他們聽障人群的“抱團”意識強，學習過程適宜以團隊合作一起完成學習任務，并注重交流溝通。臺灣特殊教育學者曾說：“要解決聽覺障礙者的問題，最根本的是解決溝通問題。”三是聾人之間手語溝通方式相對簡單，其性情耿直、單純，對外界的信息接收、處理能力相對差一些，在閱讀和書面表達、邏輯思維等領(lǐng)域存在一些困難，學習內(nèi)容的理解需要加強溝通交流，而且每個學生由于自身聽力的等級差異、家庭、經(jīng)歷、以及原來知識體系和水平也各不相同，所以對新知識的接收、轉(zhuǎn)化能力也不相同。

在我們實際教學中根據(jù)聽障大學生的身心特點，結(jié)合德國職業(yè)行動能力培養(yǎng)的教學形式設(shè)計，教師與聽障大學生課堂進行有效的溝通，充分利用豐富的教學資源，引導聽障大學生從專業(yè)視角看世界、達到活躍思維、啟迪心智、寓教于樂的學習成效，為將來融入社會做好充分的準備。

三、德國職業(yè)行動能力培養(yǎng)在教學中的應用

1.項目化任務、趣味化設(shè)計、成果化驗收，激發(fā)學生學習熱情

以學生為中心是德國職業(yè)行動能力教學體系的基本出發(fā)點，職業(yè)教育教學活動都是圍繞著學生未來所從事的職業(yè)設(shè)計進行的。這種教學理念是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，將理論與實踐作為一個整體來傳授，設(shè)計的教學項目必須將理論與實踐緊密結(jié)合，行動和思想在學習過程中相結(jié)合。我們教師將這種教學組織活動方法應用在自己專業(yè)的教學中來，在實際教學工作中結(jié)合咱們的國情努力探索人文教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高度融合。

如今藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的從業(yè)人員要求必須能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識，并具有應用知識的能力和技能，獨立解決問題，有條不紊地安排工作計劃和步驟，按計劃完成工作任務，并對工作結(jié)果進行檢查和監(jiān)督。因此德國這種項目的教學理念是培養(yǎng)學生最終能夠做到獨立地進行設(shè)計工作計劃、實施和控制，學生的學習是為了走向更加獨立自主、良好團隊合作形式下的學習。

教學中我們采用項目化的任務安排，在專業(yè)教學方面既要有理論知識的培養(yǎng)目標，又要有實踐技能方面的培養(yǎng)目標，兩者要相互融合、互為補充。除了讓學生掌握相關(guān)的專業(yè)理論和專用技能外，我們教師在教學中還要通過采用多種多樣的教學方法和組織形式，以專業(yè)知識為載體，同時兼顧提高學生學習方法能力和社會能力。如：“構(gòu)成設(shè)計”是藝術(shù)創(chuàng)作的視覺基礎(chǔ)課程，是從事藝術(shù)設(shè)計工作必須具備的基本功，“構(gòu)成設(shè)計”這門課程主要研究視覺構(gòu)成要素點、線、面、體、色彩、空間的關(guān)系，所以該課程在教學設(shè)計中通過項目教學和任務驅(qū)動來進行，分解了設(shè)計的知識要點和構(gòu)成設(shè)計各項能力的訓練任務，訓練任務從易到難，逐漸提升訓練難度，任務需要貼合工作實際教學情境來設(shè)計。同時在這些任務實踐中通過大量的手繪方式來進行訓練，提升學生動手能力，夯實學生實踐繪畫能力。

我們的教學形式由以前以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我負責的學習方式。例如：在“構(gòu)成設(shè)計”這門課程中，教師布置好相關(guān)的階段性教學項目，學生按小組學習，學生需要不斷地進行彼此溝通、團隊協(xié)作，制訂方案、安排各自的分工，然后學生自主閱讀、查閱相關(guān)資料、動手實施、在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，最后進行展示。在這個過程中，學生既提高了學習理論知識的能力，又提高了解決實際問題的實踐能力。同時在自主學習的過程中，學生以學習專業(yè)知識為載體，同時提高了學生的分析、合作等非專業(yè)的綜合能力，因為而這些非專業(yè)能力的培養(yǎng)對于學生未來就業(yè)來講尤為重要。

課程在課堂實施上盡量安排一些有趣的教學環(huán)節(jié)。例如：在“構(gòu)成設(shè)計”課程中，學生進行角色扮演，學生分別模擬廣告設(shè)計公司的平面設(shè)計人員與客戶，通過這種環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生從不同的角色角度出發(fā)，設(shè)身處地地思考與角色相符的言行，并完成與他人有效而又友好、得體的溝通，使學生的表達溝通能力得到提高。通過這些有計劃的工作安排與實施，學生完成工作任務后，也就完成了在行動過程中的學習活動。在這個完整的工作行動過程中，會不斷出現(xiàn)一些新問題，而解決問題的辦法就是學習新的理論知識和技能的過程。同時，這個過程伴隨著對整個工作過程的學習與反思。

此外為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學中充分運用趣味性的環(huán)節(jié)，例如：“構(gòu)成設(shè)計”這門課程中遇到一些理論知識時，教師安排學生自己查閱資料，分析、思考問題，將關(guān)鍵詞寫下來。然后，通過擴展小組法，討論確定關(guān)鍵詞；在展板上畫出思維導圖，向全班展示講解。通過這些環(huán)節(jié)，提高了學生獨立查閱、分析、總結(jié)、概況資料的能力。在這種形式的小組工作中，鍛煉了聽障大學生的文字理解、概況、處理能力。學生得到了溝通、協(xié)作的訓練，在合作中學會堅持與妥協(xié)、展示與表達。

課程結(jié)束之后，我們教學成果的考核和驗收是根據(jù)項目化任務制作的作品來完成。例如：在課程中學生設(shè)計繪制的京劇臉譜、馬勺面具、團扇、各種糖果的包裝盒等，根據(jù)各組學生設(shè)計制作的作品來進行分析和評價，從學生自評、同伴互評、教師評價找到不足，學生共同商討彌補不足的方法和策略，積極發(fā)現(xiàn)設(shè)計作品中的優(yōu)點，思考借鑒這些長處，以便于應用到后期的學習中。在此期間對學生進行不斷的鼓勵和正向的引導，提升聽障大學生的自信心。

2. 利用信息化手段，多角度、多維度融入民間美術(shù)教育，培養(yǎng)工匠精神

在過去數(shù)千年的時間里，中西方各民族都曾創(chuàng)造了自己獨具特色的文化藝術(shù)。中國的民間美術(shù)是我們民族傳統(tǒng)文化的一部分，體現(xiàn)著我們本民族獨特的文化精神，具有鮮明的審美取向和獨特的藝術(shù)形式。隨著經(jīng)濟、文化全球化的發(fā)展，呈現(xiàn)出中西方多元化的文化藝術(shù)形態(tài)，我們有責任保護、傳承并弘揚優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)美術(shù)。所以我們將一些優(yōu)秀的民間美術(shù)引進我們的課堂，讓學生對我們的民間美術(shù)和傳統(tǒng)文化有所認識、加深了解，并建立起感情。

基于聾人群體特征，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容要求，在實際教學中教師充分考慮現(xiàn)代信息化手段的多樣性，從多種角度、多維度的教學形式中融入民間美術(shù)元素，而且根據(jù)聽障大學生的學習特點進行因材施教，運用“普通+手語+媒介”形式，即：老師講解、手語翻譯，再加上多媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息形式的輔助教學方式。如：教師提供給學生相關(guān)教學內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息，慕課、微課、設(shè)計相關(guān)平臺、相關(guān)網(wǎng)站等信息資源，豐富學生的信息來源，提高學習效果，激發(fā)學生的學習熱情。在學習“構(gòu)成設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時教師提供一些相關(guān)優(yōu)秀網(wǎng)站，如：藝術(shù)與設(shè)計、民間藝術(shù)網(wǎng)、藝術(shù)中國等網(wǎng)站，引導學生從相關(guān)的網(wǎng)站中有針對性地查找資料。還引導學生充分利用VR技術(shù)(虛擬現(xiàn)實技術(shù))，學生在這種虛擬空間中，通過觸覺、聽覺、視覺形成如身臨其境的感覺，例如虛擬博物館，學生在虛擬空間中就有如置身于博物館中暢游，學生可以盡情欣賞博物館中的每件藝術(shù)作品，在這種虛擬空間中學生可以看到畫作就在自己眼前，立體的瓷器或者雕塑則是360度全方位的欣賞，在這種環(huán)境中充分地感受美、體驗美，讓學生從中學會如何欣賞美術(shù)作品，從而提升學生的美學修養(yǎng)。

此外教師在課程中引導學生從多角度、多維度去分析、思考問題，例如：在學習民間美術(shù)色彩元素的時候，引導啟發(fā)學生充分考慮時間、空間等維度，即作品的時代特色、相關(guān)的歷史背景、地域特點、風俗特點、傳承人和傳承故事等多方面內(nèi)容。

學校還邀請一些民間手工藝人、設(shè)計大師等來到校園與學生們進行面對面的交流，此外我們還帶領(lǐng)學生走出校園，參觀民間手工藝工作室或者參觀設(shè)計公司。例如：參觀版畫工作室，體驗精雕細刻的版畫技藝。參觀印染工作室，觀看并動手體驗民間傳統(tǒng)扎染技藝。參觀廣告制作公司，了解平面廣告的制作流程。讓學生一方面在學習、分析、體驗的過程中充分體會中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技的融合，另一方面讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的底蘊，以及工藝制造中精益求精、耐心、專注、嚴謹?shù)墓そ尘?，并將美學與工匠精神傳承運用在現(xiàn)代設(shè)計之中。

3. 借助行動能力的培養(yǎng)手段，進行融合教育，培養(yǎng)聽障大學生的健全人格

根據(jù)聽障大學生的生理、思維、認知特點和學習需求，通過與企業(yè)用人單位調(diào)查，分析聽障大學生獨立進入社會就業(yè)的實際情況，確定了實施聽障大學生與普通學生“融合教育”的教學思路，探尋適合聽障大學生發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方法，重視聽障大學生的潛能開發(fā)和缺陷補償，注重培養(yǎng)聽障大學生與正常人交流、融入社會、勞動和就業(yè)的能力，培養(yǎng)聽障大學生自尊、自信、自立、自強精神。

結(jié)合高等職業(yè)教育特點，利用適合聽障大學生發(fā)展的職業(yè)教育課程，采取多種形式提高聽障大學生的職業(yè)素質(zhì)和能力。加強培養(yǎng)聽障大學生的生產(chǎn)實習、社會實踐和社會適應能力。充分利用課程需要的專業(yè)實訓室，增加信息技術(shù)的使用率，充分利用設(shè)備設(shè)施彌補聽障生理缺陷，搭建“融合教育”學習、溝通、服務平臺。積極開展適合其特點的、多種形式的文化藝術(shù)活動，提高學生綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，充分運用了“融合教育”的理念，積極開展了“融于學習、融于活動、融于工作、融于溝通”的教育實踐。讓聽障大學生與普通大學生一起進行課程學習、企業(yè)實踐，享受豐富多彩的學習體驗活動，并開展有效的自我管理。例如：在課程中加強聽力正常的學生與聽障大學生共同走出校門參觀各種美術(shù)展覽、參觀博物館、進行風景寫生等活動，幫助學生開拓藝術(shù)欣賞領(lǐng)域、提升美學欣賞能力。這樣在平等的教育環(huán)境下獲得一種適合他們發(fā)展的教育模式，將其培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、具有完善人格的社會成員。

綜上所述，我們在教學中積極考慮聽障大學生的思維認知特點、心理特點、學習特點，充分挖掘聽障大學生的優(yōu)勢，并結(jié)合所學專業(yè)，設(shè)計適合于聽障大學生的項目化任務，在趣味性的課堂中進行小組化學習，調(diào)動學生的學習興趣和熱情。并使用聽障大學生與正常聽力的學生融合性的學習方式，訓練學生獨立制定工作計劃、有效實施、團隊分工合作。培養(yǎng)聽障大學生的思維能力、學習能力、判斷能力、溝通能力、合作等綜合能力。在教學中積極引導學生學習、欣賞中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)特色，努力提升學生的民族文化修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)，培養(yǎng)聽障大學生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，提升核心競爭力，為服務于社會做好準備。