核心素養(yǎng)視閾下高等師范院校人才培養(yǎng)困境與對策研究

孫 顥，宮炳成

2017年，教育部《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制.落實立德樹人的根本在于各學科核心素養(yǎng)的培育，學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的確立對我國各級各類學校辦學的方向、國家規(guī)定課程和學科專業(yè)課程具有引領價值.核心素養(yǎng)理念的提出，既對中學教師提出了新要求，又為高師院校的人才培養(yǎng)提供新方向.高等師范院校和綜合性大學的師范專業(yè)（以下簡稱高師院校）承擔著培養(yǎng)基礎教育師資的主要任務.新形勢下，高師院校需針對基礎教育的要求構建人才培養(yǎng)模式.本文擬從基礎教育師資應具備的能力出發(fā)，分析高師院校人才培養(yǎng)的困境，進而探索走出困境的對策.

1 核心素養(yǎng)背景下基礎教育師資應具備的能力

高師院校人才培養(yǎng)若想實現(xiàn)與基礎教育的無縫對接，以基礎教育人才需要基礎，制定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是首要問題.所以，我們以“產出導向”為指導思想，從基礎教育人才需求出發(fā)，反推高師院校師資需具備的能力與素養(yǎng).

中學教師作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體執(zhí)行者，應充分理解核心素養(yǎng)的內涵，并具有相關的素養(yǎng)和能力，才能完成落實核心素養(yǎng)的任務.不同學科核心素養(yǎng)內涵不一致，我國學生的核心素養(yǎng)包括九大方面：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新.［1］基于此，我們認為核心素養(yǎng)背景下基礎教育師資應具備以下五個方面的能力和素養(yǎng)：

1.1 正確的世界觀、人生觀、價值觀

教育是培養(yǎng)人的藝術，學科的育人功能是教育教學目標的重要組成部分.教師需要通過課堂教學、課外活動等多種形式進行社會責任感、國家認同、國際理解素養(yǎng)的落實引導.只有教師擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀才能做好學生成長的引路人.

1.2 健全的人格，高尚的情操與教育情懷

教師不僅是知識的傳授者和能力的培養(yǎng)者，還是學生品格的塑造者.教師高尚的道德情操、樂觀積極的精神、包容的心態(tài)會潛移默化地影響學生品格.教育情懷是教師工作的根本，教師具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性是教師工作的前提.教師應遵守道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識，愛崗敬業(yè)，做“四有”好老師.

1.3 扎實的專業(yè)知識，均衡的知識結構

核心素養(yǎng)培育要求學生具備人文底蘊，擁有均衡的知識結構.任何一門課程的教師均無法在有限的課時內獨立完成培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、審美情趣的任務.人文底蘊的形成需要語文、歷史、社會、美術、音樂甚至數(shù)學、物理等學科共同構建一個完整的知識體系，各學科不能孤立存在.所以，教師不僅要掌握所教學科的基本知識、基本技能，還需要了解其他學科知識.中學教師只有擁有較寬廣的文化視野和較強的綜合文化素養(yǎng)，才能通過學科教學對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生構建合理的知識結構.

1.4 合格的師范技能

隨著教育教學改革的逐漸深入，基礎教育的培養(yǎng)目標、教學理念、教材內容、教學方法發(fā)生了一系列變化.教師需要從以往思考“如何教”向思考“如何引導學”轉變.在師范基本技能方面，不僅局限于以往的聽、說、讀、寫四項基本功，還要關注現(xiàn)代教學技術手段的應用；在教研方面，教師需要更新教學理念，從中學教育教學實際問題出發(fā)，探究自身實際教學中突發(fā)性、生成性問題，不斷反思，尋找合適地解決路徑，為教學服務.

1.5 嚴謹?shù)乃急婺芰?/h3>

“思辨能力是有目的的、自我調節(jié)的判斷，它導致對證據(jù)類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷是建立在此基礎之上.思辨能力是至關重要的探究工具.［2］思辨能力是建立在扎實基礎素養(yǎng)上獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，強調獨立思考與創(chuàng)新.教師只有具備思辨能力才能應對基礎教育的發(fā)展，跟上基礎教育改革的步伐.另外，教師只有具備思辨能力才可能在教學過程中帶領學生充分掌握基礎知識，引導學生逐漸認識、理解、解釋問題，形成個人觀點.

2 高師院校專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與成因

從目前高師院校畢業(yè)生的社會滿意度看，高師院校培養(yǎng)的師資并未完全具備上述素養(yǎng)和能力，步入中學教師崗位后，仍然會表現(xiàn)出一些問題.雖然師范專業(yè)認證工作的開展，促進了高師院校人才培養(yǎng)模式的改變，但在調整過程中，仍面臨著諸多困境.

2.1 現(xiàn)有課程體系對培養(yǎng)目標的支撐度較弱

高師院?，F(xiàn)有課程體系大致由通識課程、專業(yè)課程、教師教育課程組成.我們曾對專業(yè)課程模塊面臨的困境進行過探討，［3］所以通識課程和教師教育課程體系的構建問題是本文關注的重點.

行之有效的通識選修課程體系尚未形成.通識課程的總體教學目標是幫助學生構建均衡的知識體系，培養(yǎng)學生的審美情趣，塑造學生的品格，提升學生的人格修養(yǎng)，完善學生的價值取向，夯實學生的通識知識基礎，提高學生的人文與科學素養(yǎng)，進而培育師德.通識選修課是獲取均衡知識結構最便利的途徑.目前，高師院校通識選修課多由學校教務處統(tǒng)一管理，主要采取教師個人申請，教務處考核準入的形式，課程設置自由度大，單門課程學時少，加之缺乏有效的課程設置指引，科目極為繁雜，未能針對各專業(yè)培養(yǎng)目標精心設計通識課程體系.

教師教育理論課程體系指向性不明確.教師教育理論課程主要包括教育學、教育心理學、學校教育學、學科教學論.除學科教學論外，其他教師教育類課程以教師教育公共課的形式，由教育學、心理學專業(yè)教師，面向全校各學科的師范專業(yè)開設.授課教師對其他學科的了解程度有限，對各學科的學習心理與學習特征了解不多，導致這類課程專業(yè)特點不突出，指向性不明確，學生不感興趣，認為與自己所學專業(yè)相距甚遠.

綜上，目前高師院校課程體系對培養(yǎng)目標的支撐度較弱.核心素養(yǎng)理念對中學教師的通識能力、綜合素質、教學能力提出了更高的要求，但高師院校的課程體系無法滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需要，沒有充分發(fā)揮構建學生人文社會科學底蘊，培養(yǎng)學生師范技能和綜合能力的作用.如何在舊課程體系的基礎上，理清課程對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的支撐度，建立新課程體系是當務之急.

2.2 教學理念滯后，導致教學目標與培養(yǎng)目標脫節(jié)

雖然，高等教育改革已經深入人心，但高師院校的教學仍以信息傳遞教學模式為主，此種教學模式的特點是：以教師為主導，以講授法為主.這種教學模式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力方面略顯不足.部分教師認為在有限的課時內，將課堂交給學生，以問題為導向，展開合作探究是冒險的選擇.教師會顧慮課堂上傳遞的知識量不夠，自主探究落實不到位，影響學生的學習.這是高校人才培養(yǎng)模式改革中遇到的最大難題——教師教學理念滯后.

滯后的教學理念導致教師制定的教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，加之專業(yè)教師對各專業(yè)培養(yǎng)目標的認識不深入，不能以培養(yǎng)目標為中心制定教學目標，更沒有根據(jù)教學目標選擇教學內容.

綜上，高師院校各專業(yè)教學體系雖有所調整，但仍因循以往.盲目追求研究性、綜合性，在教學中忽略了教師職業(yè)意識的傳遞；教學手段以講授法為主，忽略學生能力的培養(yǎng)，忽略了以學生為中心.所以高師院校人才培養(yǎng)面臨的又一困境是如何以學生為中心，教師為主導，打造“金課”［4］.

2.3 高師院校人才培養(yǎng)遭遇困境之成因

高師院校人才培養(yǎng)遭遇困境的原因主要包括以下三點：第一，高師院校教學管理部門的課程設計忽略了各專業(yè)的實際需求，沒有認識到通識選修課的重要性；第二，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的制定者對基礎教育的實際不熟悉；課程設計過于主觀.第三，教師對培養(yǎng)方案不熟悉，不了解專業(yè)畢業(yè)要求、課程體系，不清楚所授課程在課程體系中的地位.

3 高師院校人才培養(yǎng)問題對策

教育的終極目標是塑造“完整意義上的人”.結合人才培養(yǎng)改革所遭遇的困境，本文認為高師院校需要在人才培養(yǎng)模式方面進行相應調整，以構建適應基礎教育需求的全方位、多元化人才培養(yǎng)模式.

3.1 根據(jù)培養(yǎng)目標，完善課程體系

在已有課程的基礎上，果斷舍棄不能支撐培養(yǎng)目標的課程，重新整合，落實各門課程在課程體系中的作用，充分發(fā)揮通識課、實踐課的作用.

高師院校的人才培養(yǎng)總體目標是培養(yǎng)合格的中學教師和教學管理者，課程體系的構建應圍繞該目標展開.高師院校可在原有課程的基礎上，將課程體系分為理論課程和實踐課程.理論課程可以分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)拓展課程、通識課程、教師教育課程.實踐課程由校內實踐課（專業(yè)實踐和師范實踐）和校外見習、實習課程組成.強調理論課程與實踐課程并重，將理論和實踐有機結合.

理論課程重組的關鍵在于發(fā)揮通識課程的優(yōu)勢.“通識”一詞對于高校來說并不陌生.目前，通識教育在中山大學、清華大學、北京大學、復旦大學等高校以不同的形式開展，我們也在這些高校的實踐中看到了通識教育的成果.通識教育的目標是培養(yǎng)完人.這與核心素養(yǎng)培育中塑造“完人”的期待一致.所以，通識教育在均衡學生知識結構、健全學生人格方面有著不可忽視的作用.高師院?？梢越梃b通識教育的理念和成果，依托原有公共選修課和部分公共基礎課程，建立校內通識教育平臺，充分利用已有課程資源，打破學科壁壘.建立交互式選課平臺，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，幫助學生完善人文學科知識體系，實現(xiàn)“完人”教育.通識課程設置面臨的實際問題是學生隨意選課.為避免隨意選課情況的出現(xiàn)，可以課程群的形式，由學?；驅I(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求制定出一系列備選課程群.

實踐課重組的關鍵在于通過課程設置的調整促進實踐課程的落實.改變以往校內實踐與校外實踐分開的課程設置方式，開設校內實踐課的同時設置相應的校外見習課程，引導學生結合中學教師的教學實踐情況，反思個人的實訓表現(xiàn)，有的放矢地提升學生的師范基本技能.通過校內、校外的有效配合，建立完善的教育實踐平臺運行機制，制定實習和培養(yǎng)計劃，加強考核，構建理論與實踐相結合的課程群.同時，高師院校應與各基礎教育學校建立長期合作關系，為學生搭建長期、穩(wěn)定的實踐平臺.在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學生每學期在校外實踐基地聽課的節(jié)數(shù)，參加教研活動的次數(shù)，采取雙導師制，由校外導師和校內導師共同考核學生的教育教學實踐情況，促進實踐課程的落實 .［5］

3.2 根據(jù)教學目標，打造“金課”

以培養(yǎng)目標為依據(jù)，從教學目標出發(fā)，對教學理念、教學方法、教學內容等進行全方位改革，打造“金課”.

（1）更新教學理念.目前，高師院校的專業(yè)教師對基礎教育改革的關注度不夠，對核心素養(yǎng)理念的理解不深.專業(yè)教師需要加強教育理論學習，緊跟高校教育改革前沿和基礎教育改革發(fā)展，改變以往以教師為中心的教學理念，深入探索本學科核心素養(yǎng)的落實路徑，掌握核心素養(yǎng)對中學教師能力的新要求，實現(xiàn)對基礎教育師資素養(yǎng)與能力的培育.

（2）根據(jù)教學目標，選擇教學內容.師范教育的特殊性決定了高師院校與綜合性大學的人才培養(yǎng)目標有較大差異.師范院校的人才培養(yǎng)不僅關注學術性、專業(yè)性，還要關注師范性.教師對教學內容的整合可以從兩個層次展開：第一，以培養(yǎng)目標為導向，制定課程教學目標，深入理解課程對培養(yǎng)目標的支撐度.根據(jù)教學目標，整合教學內容，做到既關注專業(yè)性、學術性，又兼顧中學基礎教育對師資的需求.第二，高師院校教師應盡量擴展個人的學術視野，拓寬學生視野，建立各學科之間的聯(lián)系，幫助學生構建完整的知識體系.從本科教學出發(fā)，加深學生的人文底蘊和培養(yǎng)學生的科學精神，養(yǎng)成學生的社會責任感.

（3）在以學生為中心的理念指引下，改革教學方法.在理論教學中，教師應積極思考適應本學科的教學方法，改變以教師為主導的講授法.教師可以采取資料研習、社會調查等教學模式，以問題為導向引導學生思考，組織學生在充分占有材料的基礎上進行討論，表達自己的觀點，鼓勵學生在討論后進行反思.引導學生系統(tǒng)地表達個人觀點，傾聽不同意見，培養(yǎng)學生的思辨能力和科學精神.在實踐教學中，教師可以通過智慧教室、錄課室等數(shù)字平臺，以虛擬的方式，帶領學生深入基礎教育一線，發(fā)揮實踐課程作用，為學生創(chuàng)設真實的訓練空間，培養(yǎng)學生教育、教學技能，最終實現(xiàn)學生與教師角色的自由轉換.

（4）構建多元評價體系.評價方式改革是落實學生能力培養(yǎng)的重要途徑之一，高師院校可以改變以筆試成績?yōu)橹鞯慕Y業(yè)方式，加強過程性評價，建立期末筆試、平時討論作業(yè)、出席、紀律情況結合的“1+1+1”考核模式，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，以分組合作的形式，關注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，關注學生的溝通與團隊合作能力.

綜上，隨著國家和社會發(fā)展對人才的需求及民眾對高質量教育的追求，基礎教育對“復合型”師資的需求越來越大.高師院校作為“復合型”師資的主要培養(yǎng)者是落實基礎核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié).高師院校需要認清師范屬性，找準定位，明確培養(yǎng)目標，立足師范教育本身，不斷探索、完善人才培養(yǎng)路徑.這樣才能適應社會和基礎教育改革對人才的需要，走在引領教育改革的前列.