江蘇省啟東市大豐小學(xué) 黃允娟

新時期小學(xué)語文課外閱讀的質(zhì)量雖然有所改進，但在學(xué)生閱讀訓(xùn)練方面沒有得到落實。這要求語文教師從本土文化入手，豐富學(xué)生的閱讀積累。語文教師可以將本地區(qū)的歷史文化名人、名勝古跡、鄉(xiāng)土小吃、自然農(nóng)作物等融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這有利于提高語文閱讀的有效性。

一、提高本土化小學(xué)語文閱讀的重要性

與其他學(xué)科相比，學(xué)好語文閱讀不僅需要扎實的語文基礎(chǔ)，而且需要學(xué)生在課外閱讀中投入大量的時間和精力。語文教師要在充分挖掘教材資源的同時，結(jié)合本土資源，這有利于提高學(xué)生語文閱讀水平。同時，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時，語文閱讀學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等不良情緒。語文教師將具有地方文化特色的閱讀材料引入學(xué)生的閱讀中，可以引起學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

二、本土化小學(xué)語文閱讀中存在的問題

（一）沒有充分挖掘本土自然資源，降低了學(xué)生的閱讀興趣

在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師沒有著眼于本地區(qū)豐富的物產(chǎn)資源以及優(yōu)美的自然風(fēng)光。語文教師僅僅停留在口頭的講授，忽視了小學(xué)生的感性認知，這嚴重降低了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）沒有充分挖掘本土人文資源，閱讀方式單一

在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師在講解地域人文文章時，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化現(xiàn)象等。而且，語文教師的閱讀方式單一，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行對比閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解停留在表面。

（三）沒有充分挖掘本土歷史資源，學(xué)生閱讀感悟不深

在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師沒有結(jié)合本地區(qū)豐富的歷史資源，導(dǎo)致學(xué)生對歷史文章的學(xué)習(xí)興趣不高。同時，小學(xué)生普遍認為歷史文章的難度較大，而教師沒有結(jié)合本地區(qū)的名人精神、地方文化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟不深。

三、本土化小學(xué)語文閱讀中采取的措施

（一）挖掘本土自然資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要深入挖掘語文教材，并且根據(jù)本土自然資源進行有效整合。小學(xué)語文閱讀教材中有許多優(yōu)美的自然景觀描寫，僅僅依靠教師一味講解，不符合小學(xué)生的認知特點。特別是農(nóng)村學(xué)校的物產(chǎn)豐富，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地走進自然的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要讓學(xué)生仔細觀察日常生活中常見的河流山川等，感受作者描繪語言的表達。同時，語文教師挖掘本土自然資源，也可以讓小學(xué)生了解到農(nóng)作物的名稱、特點等，有助于提高學(xué)生的認知水平。小學(xué)語文教師充分挖掘本土化自然資源，有助于學(xué)生結(jié)合直觀的了解，加深對語文閱讀知識的了解。語文教師在閱讀教學(xué)實踐時，也可以與該地區(qū)著名景點結(jié)合起來。語文教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣包c開展主題活動，讓學(xué)生介紹當(dāng)?shù)刂包c，由此鍛煉學(xué)生的語言表達能力。語文教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的景點或者某種農(nóng)作物作為介紹對象，課后收集資料、圖片，或通過實地考察體驗美景，觀察農(nóng)作物，還可以讓學(xué)生結(jié)合上課所學(xué)的景物描寫手法，真正做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《海濱小城》這一節(jié)課時，語文教師要充分挖掘本土自然資源，開展“我愛我的家鄉(xiāng)”的實踐活動。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從日常生活入手，聯(lián)系自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，想一想自己家鄉(xiāng)有什么特色，再讓學(xué)生在觀察與觸摸中，了解農(nóng)村常見的水稻等農(nóng)作物，讓學(xué)生增強對家鄉(xiāng)的了解。最后，讓學(xué)生選擇自身喜愛的家鄉(xiāng)的景物或者農(nóng)作物，運用《海濱小城》課文中學(xué)到的景物描述方法，上臺介紹家鄉(xiāng)的美景與農(nóng)村常見的農(nóng)作物。由此積累學(xué)生生活經(jīng)驗，提高閱讀教學(xué)的有效性。語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）挖掘本土人文資源，加強閱讀對比

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以充分挖掘本土人文資源，加強對比閱讀，由此提高閱讀教學(xué)的有效性。但在實際教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的渠道較少，只能通過教師的傳授才能獲取知識。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生交通不便，學(xué)生的文化生活匱乏，極大地限制了學(xué)生的閱讀視野。

由此，語文教師要充分考慮到這一點，充分挖掘本土文化的人文資源，讓學(xué)生可以與教材中的地域人文描寫作對比，使學(xué)生在對比中提升閱讀的有效性。開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在感悟書本上的人文風(fēng)情時，可以直觀體驗到本地區(qū)的文化現(xiàn)象與風(fēng)土人情。語文教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，進行文化探索活動。

一方面，語文教師在選擇閱讀素材時，可以選擇與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情類似的文章；另一方面，可以讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)，通過調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)服飾等。同時，語文教師可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟狀況，再讓學(xué)生根據(jù)自身的觀察情況和收集的數(shù)據(jù)，談?wù)劶亦l(xiāng)發(fā)展自身的建議，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻的意識，滲透語文的德育價值，由此激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村的情懷和對文化尋根的興趣。在人文實踐活動結(jié)束后，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，讓學(xué)生通過收集的本地區(qū)的人文資源與閱讀語文教材中作者的地域人文進行對比，提高語文教學(xué)的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《端午粽》這一節(jié)課時，語文教師要充分挖掘本土人文資源，課前收集本地區(qū)端午節(jié)的風(fēng)土人情。語文教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，演繹本地區(qū)的端午節(jié)的習(xí)俗，如劃龍舟、吃粽子、畫額等。同時，語文教師也要讓學(xué)生了解端午節(jié)的由來，再讓學(xué)生為家鄉(xiāng)宣傳端午節(jié)設(shè)計朗朗上口的廣告語言，由此鍛煉學(xué)生的語言表達能力，加強學(xué)生對閱讀文章的理解。

（三）挖掘本土歷史資源，提高學(xué)生的閱讀感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以充分挖掘本土歷史資源，提高學(xué)生的閱讀感悟。在小學(xué)語文教材中有許多歷史描述文章，由于歷史距離學(xué)生過遠，僅僅依靠教師的講授，很難讓學(xué)生體會歷史描寫背后蘊含的感情與文化。由此，語文教師在閱讀教學(xué)時，要把教材資源與本土化資源充分結(jié)合。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的歷史。語文教師可以把當(dāng)?shù)氐臍v史背景引入閱讀教學(xué)中，引起學(xué)生閱讀的欲望，進而讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化。語文教師也可以介紹地方文化的發(fā)展，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史名人。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)名人的文章，讓學(xué)生感受名人的奮斗史，由此豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《曹沖稱象》這一節(jié)課時，語文教師要充分挖掘本土歷史資源，開展“家鄉(xiāng)歷史名人知多少”的實踐活動，讓學(xué)生以小組合作的形式找尋家鄉(xiāng)有沒有類似“曹沖”的歷史名人，從而完成家鄉(xiāng)歷史名人的調(diào)查，完成語文教師制作的歷史表格，之后再讓學(xué)生派小組代表，講解家鄉(xiāng)歷史名人的事跡。最后，語文教師再進行總結(jié)與歸納。在學(xué)生有了一定了解后，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)材料，閱讀相關(guān)的歷史書，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)名人精神，開動腦筋思考問題，由此體會曹沖“遇事冷靜、肯動腦筋”的特點，進而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)語

在新課程改革背景下，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，語文教師應(yīng)深刻理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，加強本土化閱讀教學(xué)。語文教師要設(shè)計有效的教學(xué)策略，通過豐富多彩的語文閱讀實踐活動，有效提高學(xué)生的閱讀水平，由此提高語文閱讀教學(xué)的有效性。