淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

安徽省固鎮(zhèn)縣濠城鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 凱

一、基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性

以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，教師可借助提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)實(shí)際意義的探討。教師可設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生融入思維場(chǎng)景：

（1）將8個(gè)蘋(píng)果，平均分給4位小朋友，請(qǐng)問(wèn)每位小朋友會(huì)得到幾個(gè)？

（2）將10 個(gè)蘋(píng)果，平均分給5 位小朋友，請(qǐng)問(wèn)每位小朋友會(huì)得到幾個(gè)？

（3）將1個(gè)蘋(píng)果，平均分給2位小朋友，請(qǐng)問(wèn)每位小朋友會(huì)得到多少？

學(xué)生對(duì)第（3）個(gè)問(wèn)題具有更濃厚的興趣，此時(shí)教師可進(jìn)一步讓學(xué)生思考“半個(gè)蘋(píng)果”如何表示。由此可見(jiàn)在課程導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考與常識(shí)具有差異的知識(shí)點(diǎn)，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生探索欲，幫助營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。

二、把握提問(wèn)難度和層次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

（一）依托教材，有效提問(wèn)

“數(shù)學(xué)廣角”板塊作為新增教學(xué)單元，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的要求，“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)需要全新的教學(xué)思維，因此在應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)緊扣教材，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。以《簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題》為例，教師可直接讓學(xué)生參與問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，比如如果你有兩件衣服以及三條褲子，衣服和褲子只能穿一次，請(qǐng)問(wèn)有多少種穿法？學(xué)生展開(kāi)討論后，教師可分享自己的思路，即選定衣服，并以此搭配褲子，所以一共有六種穿法。隨后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考還可以怎樣處理生活中類(lèi)似搭配問(wèn)題？教師分別用圖形表示法以及字母表示法解決衣服搭配問(wèn)題，并讓學(xué)生總結(jié)兩種方法，即解決搭配問(wèn)題的核心在于明確衣服和褲子的具體數(shù)量，將兩個(gè)數(shù)據(jù)相乘，其乘積就可得出搭配數(shù)量。

（二）對(duì)比提問(wèn)，發(fā)散思維

以《筆算乘法》的教學(xué)為例，教師應(yīng)明確教學(xué)重難點(diǎn)以及提前準(zhǔn)備教具，引導(dǎo)學(xué)生思考可通過(guò)哪些方式算出結(jié)果：

第一步——復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

（1）口算：10×9= 200×6= 9×400=

（2）估算：87×6≈ 425×4≈ 529×7≈

第二步——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考

圖書(shū)館正在進(jìn)行圖畫(huà)比賽，三人一組共同作畫(huà)，請(qǐng)問(wèn)如果每人擁有一盒水彩筆，并且每盒有14支水彩筆，請(qǐng)問(wèn)大約有多少支水彩筆？隨后教師總結(jié)，相對(duì)于估算而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是科研工作，精確計(jì)算結(jié)果更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科機(jī)制，因此，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，水彩筆的精確數(shù)量該怎么計(jì)算？

第三步——探究新知

讓學(xué)生計(jì)算一組一共有多少支水彩筆，并列出算式：14×3

教師讓學(xué)生分析14×3和3×14的區(qū)別，并讓其觀察14×3與之前學(xué)習(xí)的“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的差異，隨后教師認(rèn)真觀察學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤算法，并及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)，最后讓學(xué)生列出具體算法，即

（1）加法：14+14+14=42支

（2）將14拆分成10+4，10×3 4×3，其和為42

然后教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩種不同算法，并提問(wèn)能否用豎式計(jì)算解決乘法問(wèn)題，進(jìn)而向?qū)W生詳細(xì)介紹乘法豎式，并讓學(xué)生在黑板上完成14×3 的板書(shū)。由此可見(jiàn)，通過(guò)這種對(duì)比的方式能夠讓學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并且還能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提高了學(xué)生的參與感。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，提升學(xué)生的糾錯(cuò)能力

糾錯(cuò)能力主要體現(xiàn)在課后鞏固環(huán)節(jié)。鞏固復(fù)習(xí)時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，將提問(wèn)法應(yīng)用于鞏固復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。以《有余數(shù)除法》的教學(xué)為例，教師可提問(wèn)：如果在圍棋中將黑白棋子順序擺放，請(qǐng)問(wèn)你知道第八顆是什么顏色嗎？在學(xué)生回答“白色”后，進(jìn)一步追問(wèn)：如果不通過(guò)數(shù)數(shù)，你能夠結(jié)合今天所學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)回答第79顆以及第99顆棋子的顏色。因此由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維處于形成時(shí)期，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理往往會(huì)沿用初級(jí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度較低，所以需要將提問(wèn)置于重要地位。根據(jù)復(fù)習(xí)課的安排和規(guī)劃適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，既有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，還能構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。小組評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)方式，以分?jǐn)?shù)乘法的錯(cuò)題講解為例。例題如下：兩個(gè)假分?jǐn)?shù)的乘積，一定大于1。部分學(xué)生認(rèn)為這一表述是正確的，不少學(xué)生提出了不同意見(jiàn)和疑問(wèn)，教師可由此展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生充分溝通和討論，以此來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；隨后教師要求學(xué)生將討論的結(jié)果作為錯(cuò)題分析寫(xiě)進(jìn)錯(cuò)題集當(dāng)中，便于在復(fù)習(xí)中作為參考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在深入貫徹素質(zhì)教育要求以及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思維定式，凸顯新課改精神已經(jīng)成為廣大教育工作者的普遍共識(shí)。提問(wèn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好互動(dòng)教學(xué)氛圍方面發(fā)揮著重要作用，所以需要高度重視提問(wèn)技巧的應(yīng)用。具體而言，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性；把握提問(wèn)難度和層次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及把握提問(wèn)難度和層次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，只有通過(guò)以上方式才能明顯拓展提問(wèn)的實(shí)施場(chǎng)景，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。