啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

福建省龍巖市新羅區(qū)西陂大洋小學(xué) 葉素蓮

啟發(fā)式教學(xué)在所有的課堂教學(xué)策略當(dāng)中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，也是運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方式和手段。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是讓教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生運(yùn)用一定的教學(xué)方式和手段，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)方式和策略，針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)這樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的思考，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)的提高。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師能夠?qū)⑵溆行У剡\(yùn)用于課堂之上，就能夠呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程邏輯性和理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不容易形成知識(shí)上的理解。而通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式，實(shí)際上便是為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了一定的方向，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行討論與分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用的問(wèn)題

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，教師也會(huì)選擇啟發(fā)式教學(xué)的方式，并希望通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握。但是對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的實(shí)際應(yīng)用而言，其中也存在著一定的問(wèn)題。這些問(wèn)題，如果不能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，就會(huì)影響學(xué)生整體知識(shí)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）展開(kāi)方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，所采用的展開(kāi)方式過(guò)于單一。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，基本上都是結(jié)合問(wèn)題的形式來(lái)展開(kāi)的，通過(guò)一系列的問(wèn)題，從而來(lái)推進(jìn)學(xué)生形成課程教學(xué)的思考。這種展開(kāi)形式，如果運(yùn)用得好，在一定程度上，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生啟發(fā)的作用。然而很多教師在應(yīng)用的過(guò)程中，并沒(méi)有選擇合適的問(wèn)題語(yǔ)言，并且基本上都是采用單一問(wèn)題的形式，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生失去了對(duì)于課程知識(shí)探究的欲望，從而影響了啟發(fā)式教育作用的開(kāi)展。

（二）沒(méi)有給學(xué)生自我思考和探究的空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生自我思考和探究的空間。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要看到學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的積累，以及為了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)該要多啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的思考與應(yīng)用。但是很多教師在啟發(fā)學(xué)生之后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，便將相關(guān)的答案講解出來(lái)了，這樣一來(lái)，實(shí)際上就完全發(fā)揮不了啟發(fā)式教學(xué)的作用，也無(wú)法有效地推進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的策略

（一）從預(yù)習(xí)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師可以從預(yù)習(xí)的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，它不僅僅集中于課堂教學(xué)之上，而且還包括了課堂教學(xué)之外。而無(wú)論是對(duì)于教學(xué)工作還是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其中預(yù)習(xí)都是十分重要的。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的自我思考，從而形成自己的思維方式和體會(huì)。等到實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，也能夠加快整體課堂的教學(xué)進(jìn)程。例如，教師在教授《分?jǐn)?shù)除法》的時(shí)候，在這一節(jié)課程學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方式。針對(duì)這一節(jié)課程教學(xué)，教師在布置預(yù)習(xí)工作的時(shí)候，通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生能在觀看視頻后，并結(jié)合視頻中所提出的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行課文的閱讀；在閱讀的過(guò)程中，記錄下自己與視頻看點(diǎn)不同的地方，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，達(dá)到啟發(fā)的效果。

（二）結(jié)合課堂主題，讓學(xué)生解決問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還可以結(jié)合課堂主題，讓學(xué)生自我進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)課堂教學(xué)都有其單獨(dú)的教學(xué)主題。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不需要完全原原本本給學(xué)生進(jìn)行講解，而是通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合教師所提出來(lái)的問(wèn)題，從而進(jìn)行主題方面的思考與探究，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握，并達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的效果。例如，教師在教授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，在這節(jié)課程教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生知道什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖，并通過(guò)實(shí)際的課堂與應(yīng)用，提高學(xué)生的圖形應(yīng)用能力。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以給學(xué)生條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)讓學(xué)生圍繞這一主題，從而結(jié)合課本上的知識(shí)內(nèi)容，嘗試進(jìn)行上行統(tǒng)計(jì)圖的繪畫(huà)與制作，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，達(dá)到啟發(fā)式的教學(xué)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容來(lái)看，在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該只考慮一種形式，而是可以從多種角度出發(fā)。為了做好多種展開(kāi)形式的體現(xiàn)，教師還需要考慮到實(shí)際課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，從而展開(kāi)具體的應(yīng)用，才能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果。