國(guó)家特需人才培養(yǎng)視角下大中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究
——基于英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題的視角

郭曉英

（天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

2011年10月教育部啟動(dòng)了“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”——學(xué)士學(xué)位授予單位培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的工作，7所處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本科院校成為培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的試點(diǎn)院校。這一舉措不僅提升了7所院校的辦學(xué)層次，也形成了教育碩士多元化的培養(yǎng)格局。教育碩士的培養(yǎng)方式為大學(xué)與中小學(xué)的教師提供了很好的合作契機(jī)。建構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同培養(yǎng)教育碩士，既能促進(jìn)大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作雙贏，又能提高英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士的學(xué)位論文質(zhì)量。

一、國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外有關(guān)大學(xué)與中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究

20世紀(jì)六七十年代，美國(guó)開始了大學(xué)與中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究，通常叫做U-S（University-School）合作體。當(dāng)時(shí)學(xué)者們提出通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，克服教師教育的困境。20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家古德萊德提出：“大學(xué)與中小學(xué)之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴?！苯處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立，重構(gòu)了大學(xué)和中小學(xué)之間的合作關(guān)系，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)的教育領(lǐng)域高度評(píng)價(jià)大學(xué)與中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究，認(rèn)為此研究是最科學(xué)的教育改革方式。美國(guó)還建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，形成了大學(xué)與中小學(xué)合作的新機(jī)制，構(gòu)建了大學(xué)與中小學(xué)的合作模式。這種模式提高了教師的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了大中小學(xué)教師的共同發(fā)展。隨著研究的深入，這一研究體系得到持續(xù)拓展和完善。在實(shí)踐過程中，大學(xué)教育和中小學(xué)教育有效銜接、良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了大中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的一體化模式。[1-4]進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體也進(jìn)行了大量研究。有些研究者認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以幫助教師構(gòu)建知識(shí)，有效改進(jìn)教學(xué)行為；[5]有的研究者描述了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體給教師個(gè)體帶來的困惑與挑戰(zhàn)；[6-9]有的學(xué)者側(cè)重于研究教師學(xué)習(xí)成效的分析單位和分析方法。[10-13]Green運(yùn)用敘事研究方法，對(duì)多位教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行了訪談。這些成員表示通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合作，他們的教學(xué)能力和自信心得到了提升。

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)與中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究

20世紀(jì)七八十年代，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)構(gòu)成的教師研修共同體，建立了大中小學(xué)的合作式伙伴關(guān)系并得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)90年代中期，一些師范類院校的大學(xué)教師及教育研究人員，開始與中小學(xué)校教師在課程設(shè)置、校本教研、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)等方面開展合作。國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域的第一部論著是操太圣、盧乃桂編寫的《伙伴協(xié)作與教師賦權(quán)——教師專業(yè)發(fā)展新視角》。[14]寧虹、劉秀江對(duì)北京地區(qū)高校與中小學(xué)的合作進(jìn)行的研究表明，通過合作交流，提升了中小學(xué)教師的教學(xué)理念。[15]李艷、楊曉文通過對(duì)青島市的大學(xué)與中小學(xué)合作共同體的研究認(rèn)為，大中小學(xué)合作能改變教師觀念，大學(xué)教師的指導(dǎo)能提高中小學(xué)教師的探究與反思能力，教師的專業(yè)水平得到了提升。[16]于學(xué)友指出，大學(xué)和中小學(xué)開展溝通協(xié)作激發(fā)了中小學(xué)教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)，探索了一條實(shí)踐取向、意義取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師職前與職后教育一體化，集教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)為一體的專業(yè)生活方式，促進(jìn)了雙方的文化融合與共同發(fā)展。[17]張景斌認(rèn)為，大學(xué)和中小學(xué)開展溝通協(xié)作，提升了教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)了創(chuàng)造力。[18]國(guó)內(nèi)還有文獻(xiàn)介紹了國(guó)外PLC的理論與實(shí)踐或比較中外PLC的差異，[19-22]從理論層面闡述了我國(guó)教師PLC構(gòu)建的理念與原則，[23-27]剖析了教師PLC建設(shè)的實(shí)踐過程及其效果。[28-30]

綜合相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)外都在積極推動(dòng)大學(xué)和中小學(xué)之間的協(xié)作，以提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。國(guó)內(nèi)對(duì)于以“國(guó)家特需人才培養(yǎng)”為視角的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的探究相對(duì)缺乏。英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士在專業(yè)學(xué)位論文選題上存在一些不足，而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題的研究更為鮮見。因此，大學(xué)與中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)教育實(shí)際，協(xié)同指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士的學(xué)位論文選題。

二、英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題存在的問題

基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科的總目標(biāo)要求英語(yǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士的學(xué)位論文應(yīng)該基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中存在的問題。

撰寫學(xué)位論文是教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文選題的過程，其實(shí)是研究者對(duì)論文研究主題以及整個(gè)撰寫領(lǐng)域的思考。英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題必須來源于英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的實(shí)際，解決英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題。[31]選題是學(xué)位論文寫作的前提和關(guān)鍵，但是當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士在論文選題上存在一些問題。如：依據(jù)某個(gè)理論“套”問題；主觀臆斷地“想”問題；依照別人的研究“借”問題；好大喜功地“造”問題；出于一些實(shí)際工作的需要、按照自己的喜好“搬”問題；等等。[32]

為了解英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題的問題所在，研究者選取了西北地區(qū)的1所教育碩士特需項(xiàng)目培養(yǎng)單位，隨機(jī)抽取了該校2017級(jí)和2018級(jí)的43名英語(yǔ)學(xué)科方向的教育碩士進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

72%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為自己的選題缺乏創(chuàng)新性；63%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為自己不知道怎樣選題才具有邏輯性；48.9%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為不了解中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，缺乏實(shí)踐性；23%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為選題時(shí)未考慮論文的可行性；9%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為缺乏把握論文選題適度的能力。

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教育碩士專業(yè)學(xué)位論文在選題上存在的創(chuàng)新性、邏輯性、實(shí)踐性、可行性、適度性不足的問題，作如下分析：

選題的創(chuàng)新性主要是從研究問題本身而言。一篇符合教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量要求的學(xué)位論文，首先要符合基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的原則與程序，遵循語(yǔ)言習(xí)慣規(guī)律，還需提出自己對(duì)研究課題的新見解。創(chuàng)新是基于前人的研究基礎(chǔ)，對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)的深化與拓展。教育碩士需具備一定的文獻(xiàn)意識(shí)和文獻(xiàn)能力，才能實(shí)現(xiàn)選題的創(chuàng)新性。72%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為自己的選題缺乏創(chuàng)新性，究其原因是不少英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士科研意識(shí)比較淡薄，文獻(xiàn)研究能力較弱，加之閱讀量較少，缺乏對(duì)研究文獻(xiàn)的全面把握和分析，選題比較隨意。

選題的邏輯性主要是從理論維度而言。特需項(xiàng)目教育碩士專業(yè)學(xué)位論文因其培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)特殊性，選題應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，靈活運(yùn)用所學(xué)的教育理論，分析英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題的邏輯性主要體現(xiàn)在：內(nèi)容上要合理，即言之成理、持之有故；形式上應(yīng)周延，不能出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。63%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士不知道怎樣選題才具有邏輯性，選題要么跟從理論潮流和熱點(diǎn)，要么來自自身的體驗(yàn)，忽略了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

選題的實(shí)踐性主要是從現(xiàn)實(shí)維度而言。教育碩士學(xué)位論文選題要基于英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐，靈活運(yùn)用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，能促進(jìn)、改善、解決英語(yǔ)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的問題。48.9%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為，自己不了解中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，缺乏實(shí)踐性。主要原因是一部分教育碩士是跨專業(yè)考生，還有些教育碩士為非師范生，本科階段沒有進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)，對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐了解不夠全面、深入，難以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題。

選題的可行性主要是針對(duì)研究者的研究條件而言。研究者是否有能力、有條件、有時(shí)間完成該研究。23%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為選題時(shí)未考慮論文的可行性。大多數(shù)教育碩士選題時(shí)比較盲從，缺乏對(duì)主觀條件的綜合考量。

選題的適度性主要是從研究者的維度而言。研究的問題應(yīng)是研究者本人能夠把握和駕馭的問題。研究者應(yīng)全面分析自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、學(xué)術(shù)興趣等，選取適當(dāng)?shù)难芯績(jī)?nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ_(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)。9%的英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士認(rèn)為無法恰當(dāng)把握論文選題的適度性，選題要么太大，無法駕馭；要么太小，缺乏實(shí)際意義。

三、解決英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題困難的策略

（一）提升選題的創(chuàng)新性

英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)為：學(xué)術(shù)思路、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法的特色與創(chuàng)新。如對(duì)英語(yǔ)學(xué)科前沿的理論探討、老問題的新研究視角及海外新理論、新觀點(diǎn)的引進(jìn)與推廣等。通過文獻(xiàn)查找和信息查詢，了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)研究領(lǐng)域的研究水平和現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)。大學(xué)導(dǎo)師應(yīng)從理論方面培養(yǎng)英語(yǔ)教育碩士的文獻(xiàn)意識(shí)以及他們獲取文獻(xiàn)、鑒別文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)的能力；校外中小學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，為教育碩士提供實(shí)踐方面的第一手資料。通過大中小學(xué)導(dǎo)師協(xié)同合作，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）增強(qiáng)選題的邏輯性

英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文的選題要基于科學(xué)原理，運(yùn)用能解決研究問題的恰當(dāng)理論，找到理論與實(shí)踐之間的內(nèi)在契合點(diǎn)。選題的內(nèi)容應(yīng)來源于基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，在恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)下，分析、改善、解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。導(dǎo)師還要注重培養(yǎng)教育碩士的概念思維能力。教育碩士選題時(shí)，要清晰地理解和界定所涉及的概念，還要注意概念理解、運(yùn)用過程中的同一性。

（三）注重選題的實(shí)踐性

特需項(xiàng)目教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為：服務(wù)需求、注重實(shí)踐、突出特色。英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題要以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育高層次英語(yǔ)人才需求為導(dǎo)向，以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際為基礎(chǔ)，突出特色，將本科教育、研究生教育和“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到互通互惠，資源共享，打通職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，構(gòu)建“三位一體”的英語(yǔ)教師教育體系。因此，教育碩士在選題時(shí)要關(guān)注這些特色和需求，突出選題的實(shí)踐性。

（四）分析選題的可行性

英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題應(yīng)該是關(guān)乎英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展和英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐急需解決的問題。選題一方面應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的實(shí)際，基于理論指導(dǎo)實(shí)踐，探析英語(yǔ)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中存在的癥結(jié)、困境、急需解決的問題；另一方面，研究者要擁有充足的研究資料，要有能力、有條件解決該問題。

（五）把握選題的適度性

英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題切入點(diǎn)要適當(dāng)，大小要合適，難度要適中。英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士要根據(jù)自己的研究能力和興趣，選擇自己能夠把握和駕馭的問題，恰當(dāng)選取研究?jī)?nèi)容，合理運(yùn)用研究方法，達(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)。還需注意研究問題的明確性，明確且集中的選題更容易駕馭，尤其要注意從研究問題域向研究問題的轉(zhuǎn)變，即先要確定一個(gè)方向、領(lǐng)域，再進(jìn)一步確定所要研究的問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

撰寫學(xué)位論文是教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)位論文寫作的首要環(huán)節(jié)是選題，恰當(dāng)?shù)倪x題可以起到事半功倍的效果。基于“服務(wù)需求、注重實(shí)踐、突出特色”的國(guó)家特需人才培養(yǎng)理念，大學(xué)與中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士專業(yè)學(xué)位論文在選題上存在創(chuàng)新性、邏輯性、實(shí)踐性、可行性、適度性不足的問題，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)教育實(shí)際，采納以下選題策略：從學(xué)術(shù)思路、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法的特色與創(chuàng)新來體現(xiàn)選題的創(chuàng)新性；基于科學(xué)原理，找到理論與英語(yǔ)基礎(chǔ)教育實(shí)踐之間的內(nèi)在契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)選題的邏輯性；以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育高層次英語(yǔ)人才需求為導(dǎo)向、以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際為基礎(chǔ)，以解決英語(yǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)性問題為宗旨，突出實(shí)踐性；立足于研究者的研究條件和研究能力，改善解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展和英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，使之具有可行性；選擇本人感興趣并且能夠把握和駕馭的問題，以契合適度性為原則，恰當(dāng)選取研究?jī)?nèi)容，合理運(yùn)用研究方法。大學(xué)與中小學(xué)英語(yǔ)教師分別利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同研究教育碩士的學(xué)位論文選題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的契合，這樣英語(yǔ)學(xué)科方向教育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題才能達(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)英語(yǔ)教師的合作雙贏。