碩士生“導(dǎo)師選擇模式”探析

苗玥明，肖 磊

導(dǎo)師制度起源于19世紀(jì)的德國(guó)，旨在調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。[1]導(dǎo)師制是當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)的主要方式，也將長(zhǎng)期地在我國(guó)研究生教育中起基礎(chǔ)性作用。從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的本科生轉(zhuǎn)型為以學(xué)習(xí)研究為主的碩士生，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都存在著極大的差異，而導(dǎo)師將是引領(lǐng)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變、順利將其帶至學(xué)術(shù)殿堂的關(guān)鍵人物。從碩士研究生招生錄取這一角度來(lái)看，導(dǎo)師的選擇是碩士研究生招生錄取工作中的重要一環(huán),我國(guó)自1978年恢復(fù)研究生招生至今，不同研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)其自身情況的差異有著不同的導(dǎo)師選擇模式。那么何時(shí)選導(dǎo)師？怎樣選導(dǎo)師？不同的導(dǎo)師選擇模式有何利弊？這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)行深入的思考和探析。本文將碩士研究生導(dǎo)師選擇作為一個(gè)環(huán)節(jié)與碩士研究生招生錄取的其他環(huán)節(jié)相結(jié)合，根據(jù)碩士研究生選擇導(dǎo)師時(shí)間點(diǎn)的不同，結(jié)合其他相關(guān)因素，將我國(guó)研究生恢復(fù)招生至今的碩士研究生導(dǎo)師選擇模式概括為：“學(xué)生初選，教師決定模式”、“統(tǒng)一分配模式”、“師生互選模式”。本文將對(duì)這三種模式進(jìn)行深入分析，并根據(jù)分析的結(jié)果提出相關(guān)建議，以期能夠?qū)ρ芯可囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)在選擇與實(shí)施導(dǎo)師選擇模式時(shí)有所指導(dǎo)，有利于碩士研究生培養(yǎng)工作的開展。

一、報(bào)考時(shí)：“學(xué)生初選，教師決定”模式

1978年我國(guó)開始恢復(fù)研究生招生，自恢復(fù)招生后，由于受主管招生部門對(duì)招生工作指導(dǎo)性措施的限制，考生在報(bào)考時(shí)就要選擇導(dǎo)師，通常研究生在錄取時(shí)就確定了導(dǎo)師。[2]在此，筆者將報(bào)考時(shí)選擇導(dǎo)師與之后的初試、復(fù)試及錄取等環(huán)節(jié)相結(jié)合稱為“學(xué)生初選，教師決定”模式。

(一)“學(xué)生初選，教師決定”模式的具體流程

“學(xué)生初選，教師決定”模式主要由以下部分組成：學(xué)生初選—參加初試—參加復(fù)試—教師決定—正式錄取。具體流程如下：

首先，考生在報(bào)名時(shí)除了從專業(yè)目錄中選擇填寫自己報(bào)考的專業(yè)及研究方向外，還需要填寫所要報(bào)考的導(dǎo)師，之后統(tǒng)一參加初試。若考生的初試考分達(dá)到學(xué)校復(fù)試分?jǐn)?shù)線,則可進(jìn)入報(bào)考學(xué)校的復(fù)試，再由導(dǎo)師從報(bào)考其方向的考生中根據(jù)具體招生指標(biāo)及考生綜合情況決定錄取哪些考生。若最終錄取，一般按本人報(bào)考時(shí)所填志愿確定導(dǎo)師。未進(jìn)入復(fù)試或復(fù)試淘汰的學(xué)生面臨調(diào)劑或考研失敗。個(gè)別進(jìn)入復(fù)試，但未被所報(bào)考導(dǎo)師招錄的考生，在本專業(yè)或相應(yīng)專業(yè)其他導(dǎo)師招生指標(biāo)有空缺時(shí)可被調(diào)劑錄取。這些在本專業(yè)、本系或校外被調(diào)劑錄取的考生相比第一志愿錄取的考生而言,基本失去了選擇研究方向和導(dǎo)師的余地,大多只能被動(dòng)地接受招生單位的安排。研究生進(jìn)校后,除特殊情況外,一般不得改變錄取時(shí)確定的導(dǎo)師。

(二)“學(xué)生初選，教師決定”模式的利弊分析

考生需要在報(bào)考時(shí)就選擇所要報(bào)考的導(dǎo)師，導(dǎo)師只能在報(bào)考自己的學(xué)生中選擇符合要求的考生予以錄取，被調(diào)劑錄取的考生沒(méi)有選擇導(dǎo)師的權(quán)利，而是由學(xué)校統(tǒng)一安排導(dǎo)師。這是“學(xué)生初選，教師決定”模式的本質(zhì)特征，由于該模式的這些特征，其在運(yùn)行過(guò)程中就存在相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)和弊端。

1.“學(xué)生初選，教師決定”模式之利

“學(xué)生初選，教師決定”模式要求考生在填報(bào)志愿的同時(shí)填寫所要選擇的導(dǎo)師，這在一定程度上促使學(xué)生盡早了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，了解想要報(bào)考導(dǎo)師的研究方向、學(xué)術(shù)興趣并對(duì)導(dǎo)師的性格與愛(ài)好有所把握。[3]從學(xué)生層面看,“學(xué)生初選，教師決定”模式給予了學(xué)生選擇的權(quán)利，有利于學(xué)生了解導(dǎo)師相關(guān)信息，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在明確了自己想要選擇的導(dǎo)師之后，考生在入學(xué)考試的復(fù)習(xí)過(guò)程中以及在錄取后入學(xué)前的“空窗期”能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，有利于新入學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)和入學(xué)后導(dǎo)師研究工作的開展。

從導(dǎo)師層面看, 該模式在一定程度上增強(qiáng)了教師的自主決定權(quán)，導(dǎo)師的選擇對(duì)考生是否予以錄取起著較大的作用，學(xué)校主管部門只是起到協(xié)調(diào)的作用。同時(shí)，由于考生在報(bào)考時(shí)就選擇了導(dǎo)師，導(dǎo)師在復(fù)試過(guò)程中即可根據(jù)考生的選擇情況有針對(duì)性地對(duì)選擇了自己的考生進(jìn)行考查與選擇。

從學(xué)校招生看，對(duì)于生源較好的學(xué)校，“學(xué)生初選，教師決定”模式增強(qiáng)了選擇同一導(dǎo)師間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力度，有利于學(xué)校在進(jìn)入復(fù)試的考生中擇優(yōu)錄取優(yōu)秀學(xué)生。

2.“學(xué)生初選，教師決定”模式之弊

“學(xué)生初選，教師決定”模式是我國(guó)最早開始使用的研究生導(dǎo)師選擇模式。目前大多數(shù)高校已用“統(tǒng)一分配”模式和“師生互選”模式取代了該模式。該模式之所以被取代是因?yàn)樗嬖谥^大的弊端。

對(duì)學(xué)生而言，首先，引發(fā)考生作出違心選擇。不排除部分考生在較傾向的“知名導(dǎo)師”與“普通導(dǎo)師”之間，為了避免激烈的競(jìng)爭(zhēng)而選擇一個(gè)相對(duì)“好考”但并不喜歡的導(dǎo)師。其次，剝奪了部分考生選擇的權(quán)利。個(gè)別在本專業(yè)、本系或校內(nèi)外被調(diào)劑錄取的考生失去了選擇研究方向和導(dǎo)師的余地,只能被動(dòng)地接受招生單位的安排。自主選擇的權(quán)利被剝奪，對(duì)此類學(xué)生是不公平的。第三，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退。對(duì)于被安排導(dǎo)師的調(diào)劑考生來(lái)說(shuō)，因師生間的了解較少且片面，學(xué)生若無(wú)法與分配的導(dǎo)師融洽相處而又無(wú)法更換導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師來(lái)說(shuō)都無(wú)疑是一件痛苦的事情。這種彼此內(nèi)心排斥的師生關(guān)系將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

對(duì)教師而言,可選擇范圍有限。相比復(fù)試后或開學(xué)后選擇導(dǎo)師而言，在“學(xué)生初選，教師決定”模式下，導(dǎo)師只能從報(bào)考自己的考生中進(jìn)行選擇。面對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)異但沒(méi)有選擇自己的考生，導(dǎo)師即便有意招入麾下卻也無(wú)計(jì)可施，導(dǎo)師可選擇的學(xué)生范圍有所縮減。

就學(xué)校招生而言，“學(xué)生初選，教師決定”模式有可能存在招生指標(biāo)浪費(fèi)的情況。一般招生單位會(huì)基于學(xué)校招生指標(biāo)實(shí)行等額或差額的復(fù)試形式來(lái)確定進(jìn)入復(fù)試的考生人數(shù)。若出現(xiàn)報(bào)考某一導(dǎo)師的所有學(xué)生均未進(jìn)入復(fù)試，或考生進(jìn)入復(fù)試但未被目標(biāo)導(dǎo)師選擇而落選，又不接受調(diào)劑到本專業(yè)或本系其他導(dǎo)師名下的情況，就白白浪費(fèi)了一個(gè)招生指標(biāo)，這也是該模式存在的最大的弊端。

就教育公平而言,“學(xué)生初選，教師決定”模式存在賭博心理，是一種博弈。在填報(bào)志愿時(shí)考生需要利用各種資源，深度挖掘信息并綜合收集到的各種信息選擇最終要報(bào)考的導(dǎo)師。對(duì)于那些報(bào)考“名氣很大”的知名導(dǎo)師的考生來(lái)說(shuō)，他們的選擇實(shí)際上是一種“賭博”?！百€”當(dāng)年報(bào)考知名導(dǎo)師的人數(shù)，“賭”自己的運(yùn)氣。假若一名報(bào)考知名導(dǎo)師的考生當(dāng)年初試成績(jī)較高，但由于報(bào)考知名導(dǎo)師的人數(shù)較多，該考生的成績(jī)有可能并不足以被知名導(dǎo)師錄取而遺憾落選。但相比其他報(bào)考一般導(dǎo)師被錄取的考生，其成績(jī)或綜合實(shí)力又具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而錄取綜合素質(zhì)較低的學(xué)生本身就是一種教育不公。由此可見(jiàn)，該模式對(duì)這類“賭”自己能考上知名導(dǎo)師研究生的考生而言是不公平的。

二、復(fù)試時(shí)：“統(tǒng)一分配”模式

“統(tǒng)一分配”模式和“師生互選”模式都是當(dāng)前高校主要采用的研究生導(dǎo)師選擇模式。目前，少數(shù)學(xué)校的碩士研究生導(dǎo)師選擇采用的就是這種“統(tǒng)一分配”模式。

(一)“統(tǒng)一分配”模式的具體流程

“統(tǒng)一分配”模式主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：報(bào)名—參加初試—參加復(fù)試—正式錄取—協(xié)調(diào)分配—確定導(dǎo)師。具體流程如下：

首先，考生在報(bào)名時(shí),只選擇填寫自己報(bào)考的專業(yè)及研究方向，之后報(bào)考學(xué)生統(tǒng)一參加初試即全國(guó)統(tǒng)考。若考生初試成績(jī)達(dá)到報(bào)考學(xué)校復(fù)試分?jǐn)?shù)線,則可進(jìn)入所報(bào)考學(xué)校的復(fù)試環(huán)節(jié)，而后綜合初試和復(fù)試成績(jī)決定是否予以錄取。錄取后由導(dǎo)師或?qū)W校相關(guān)管理部門根據(jù)考生具體情況協(xié)調(diào)、分配導(dǎo)師，分配結(jié)果一般在復(fù)試后便可知曉。未進(jìn)入復(fù)試或復(fù)試淘汰的學(xué)生面臨考研失敗或調(diào)劑。個(gè)別在本專業(yè)、本系或校內(nèi)外被調(diào)劑錄取的考生也由招生單位統(tǒng)一安排導(dǎo)師。入學(xué)之后，一般不得改變錄取時(shí)確定的師生關(guān)系。

(二)“統(tǒng)一分配”模式的利弊分析

相比“學(xué)生初選，教師決定”模式而言，“統(tǒng)一分配”模式由學(xué)校研究生相關(guān)管理部門和導(dǎo)師，直接根據(jù)學(xué)生的綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師分配，該模式在形式上對(duì)考生一視同仁，較為公平，且避免了招生指標(biāo)的浪費(fèi)。因存在以上特征，“統(tǒng)一分配”模式有以下優(yōu)勢(shì)和弊端。

1.“統(tǒng)一分配”模式之利

對(duì)學(xué)生而言,“統(tǒng)一分配”模式中導(dǎo)師的分配主要由導(dǎo)師或管理部門決定，學(xué)生不用將過(guò)多的精力放在“選擇哪個(gè)導(dǎo)師”，“能不能順利選到心儀的導(dǎo)師”等耗費(fèi)心力的問(wèn)題上，從而可以把更多的精力投入到學(xué)習(xí)上。復(fù)試后直接分配導(dǎo)師，既節(jié)省了學(xué)生選擇導(dǎo)師的這部分時(shí)間，又有利于學(xué)生在復(fù)試過(guò)后就能夠有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，提前適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡快地完成從大學(xué)生向研究生的角色轉(zhuǎn)變。

對(duì)教師而言,“統(tǒng)一分配”模式擴(kuò)大了導(dǎo)師選擇學(xué)生的范圍，相比“學(xué)生初選，教師決定”模式，該模式下的導(dǎo)師們可在所有進(jìn)入復(fù)試的同一專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行選擇，甚至跨專業(yè)(相關(guān))進(jìn)行調(diào)劑，這在一定程度上擴(kuò)大了導(dǎo)師可選擇的范圍，從而可以選出自己心儀的學(xué)生。

2.“統(tǒng)一分配”模式之弊

對(duì)學(xué)生而言,“統(tǒng)一分配”模式剝奪了學(xué)生選擇的權(quán)利，無(wú)視學(xué)生的意見(jiàn)。在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生與導(dǎo)師間的關(guān)系更像是一種合作關(guān)系，而只有有了彼此認(rèn)可的基礎(chǔ)，這種“合作”關(guān)系才能更好地建立。因此，“統(tǒng)一分配”模式這種單方面被動(dòng)的選擇形式，僅參考導(dǎo)師一方的意見(jiàn)，而忽視學(xué)生的意見(jiàn)，容易引起學(xué)生的不滿，可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)教師而言,首先，選擇過(guò)程中可能會(huì)存在“論資排輩”的現(xiàn)象，造成一些年輕的教師因?yàn)橘Y歷過(guò)淺而只能選擇“別人不要的”。這種不平等的選擇，不但會(huì)打擊年輕教師在教學(xué)和學(xué)術(shù)上的積極性，也會(huì)造成教師與教師間關(guān)系的惡化。其次，由于對(duì)學(xué)生的了解只能通過(guò)初試成績(jī)和復(fù)試表現(xiàn)等表層信息，而初試成績(jī)和復(fù)試表現(xiàn)可能出現(xiàn)準(zhǔn)備過(guò)度和裝假傾向，這些信息可能不足以全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，僅僅通過(guò)初試成績(jī)和復(fù)試表現(xiàn)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇，容易使一些實(shí)際綜合素質(zhì)較高的學(xué)生與心儀導(dǎo)師擦肩而過(guò)。同樣，導(dǎo)師也可能因?yàn)樽约狠^為“草率”的決定錯(cuò)失更適合自己、更“投緣”的學(xué)生。

對(duì)師生關(guān)系而言,“統(tǒng)一分配”模式本身就是一種不對(duì)等、不公平的單向選擇。本應(yīng)有權(quán)利選擇的學(xué)生只能被動(dòng)地接受導(dǎo)師分配的結(jié)果。即使每位導(dǎo)師都是有實(shí)力的、優(yōu)秀的，但該模式剝奪了學(xué)生根據(jù)自身性格、興趣愛(ài)好、擅長(zhǎng)方向等自主選擇導(dǎo)師的機(jī)會(huì)。這樣被動(dòng)的分配結(jié)果換來(lái)的不僅有學(xué)生的不甘心，可能還有因抵觸心理而造成的師生關(guān)系的惡化，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的進(jìn)行，甚至?xí)绊憣?dǎo)師科研工作的開展。

對(duì)學(xué)校研究生管理部門而言，雖然“統(tǒng)一分配”模式會(huì)換來(lái)短時(shí)的因流程減少而減少的工作量，但隱藏在背后的可能是諸多無(wú)法調(diào)和的工作。例如，調(diào)和因不滿意分配結(jié)果而惡化的師生關(guān)系；學(xué)生與導(dǎo)師始終難以相處，學(xué)習(xí)和工作活動(dòng)都無(wú)法開展；學(xué)生因不滿導(dǎo)師分配結(jié)果而選擇退學(xué)，等等。

就教育公平而言，“統(tǒng)一分配”模式存在著潛在的不公平。首先，信息的不對(duì)等和資源的不均衡造成學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。一部分學(xué)生可以通過(guò)私人途徑提前與導(dǎo)師取得聯(lián)系，使導(dǎo)師在復(fù)試前就了解了其基本情況，或在復(fù)試前就已經(jīng)得到導(dǎo)師的選擇，這對(duì)于那些無(wú)法提前與導(dǎo)師取得聯(lián)系的考生來(lái)說(shuō)是不公平的。其次，由于選擇的主導(dǎo)權(quán)在導(dǎo)師手中，這種主觀的、較不受約束的權(quán)力實(shí)施可能會(huì)演變成人情的交易或權(quán)益的交換，使得原本是招收優(yōu)秀學(xué)生、推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展的高校變成了個(gè)別人的“關(guān)系集團(tuán)”或“人情交換所”。[4]

三、錄取后：“師生互選”模式

1986年上海交通大學(xué)開始實(shí)行“師生互選”制，實(shí)施“師生互選”制在最開始是為了較好解決部分落選導(dǎo)師的安排平衡問(wèn)題，以及導(dǎo)師人數(shù)多碩士研究生人數(shù)少而引發(fā)的缺乏競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，[5]以期提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。目前許多高校在研究生新生選擇導(dǎo)師上多采用“師生互選”制。筆者在此提出的“師生互選模式”是將“師生互選”這一過(guò)程看作整個(gè)模式的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與碩士研究生報(bào)名、筆試、面試、正式錄取等其他環(huán)節(jié)共同組成“師生互選”模式。此模式既能確保招錄名額不浪費(fèi)，又能考慮到學(xué)生的意愿，雖存在一定的弊端，但整體而言可能是一種較為理想的模式。

(一)“師生互選”模式的具體流程

“師生互選”模式主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：報(bào)名—參加初試—進(jìn)入復(fù)試—正式錄取—師生互選—確定導(dǎo)師。具體流程如下：

考生在報(bào)名時(shí)填寫自己報(bào)考的學(xué)校、專業(yè)、研究方向。之后，報(bào)考學(xué)生統(tǒng)一參加初試，若考生初試成績(jī)達(dá)到報(bào)考學(xué)校復(fù)試分?jǐn)?shù)線則可進(jìn)入所報(bào)考學(xué)校的復(fù)試，而后綜合初試及復(fù)試成績(jī)決定是否予以錄取。錄取考生在開學(xué)后進(jìn)行“師生互選”，確定導(dǎo)師。未進(jìn)入復(fù)試的考生則面臨調(diào)劑或考研失敗。個(gè)別在本專業(yè)、本系或校內(nèi)外被調(diào)劑錄取的考生也同一志愿錄取考生一起在開學(xué)后進(jìn)行“師生互選”。大多數(shù)高校一般在研究生入學(xué)后的一至三個(gè)月內(nèi)，[6]在師生彼此有了一定了解的基礎(chǔ)上開展“師生互選”。學(xué)生首先填報(bào)志愿，選擇心儀的導(dǎo)師,學(xué)生一般可選擇三個(gè)意向?qū)?。其次，學(xué)生將“意向表”統(tǒng)一呈交給導(dǎo)師組。第三，導(dǎo)師組長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人組織導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)商，導(dǎo)師們根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和招生指標(biāo)從選擇了自己的學(xué)生中進(jìn)行選擇，完成師生互選。最后，對(duì)于三個(gè)志愿都落空的研究生則由學(xué)院進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)劑和填補(bǔ)。

(二)“師生互選”模式的利弊分析

“師生互選”模式的特征是：入學(xué)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校研究生相關(guān)管理部門在參考師生雙方意愿的基礎(chǔ)上根據(jù)師生互選結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師分配?！皫熒ミx”模式看似與“學(xué)生初選，教師決定”模式有相似之處，但實(shí)質(zhì)上二者之間卻存在著實(shí)質(zhì)性的差別。“學(xué)生初選，教師決定”模式是先選擇導(dǎo)師再進(jìn)行考試，而“師生互選”模式是先進(jìn)行考試后再進(jìn)行選擇導(dǎo)師。正是選擇時(shí)間先后順序上的差別，造成這兩種模式在利弊表現(xiàn)上有著較大的差異。

1.“師生互選”模式之利

事物都是在不斷發(fā)展變化著的，“師生互選”模式作為研究生培養(yǎng)方式改革后的“產(chǎn)物”定有其存在的價(jià)值或必然性，而這些必然性的表現(xiàn)就是“師生互選”模式的有利之處。

對(duì)學(xué)生而言，首先，“師生互選”模式引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每個(gè)學(xué)生都想選到好導(dǎo)師，這樣就會(huì)在同專業(yè)的學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)生為了受到“好導(dǎo)師”的青睞就會(huì)努力提升自身專業(yè)修養(yǎng)，這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生和導(dǎo)師科研工作的開展。其次，“師生互選” 模式較為尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇心儀的導(dǎo)師，相比“統(tǒng)一分配”模式而言學(xué)生有較大的選擇權(quán)。

對(duì)導(dǎo)師而言，“師生互選”模式有利于導(dǎo)師加深對(duì)學(xué)生的了解，較好地避免了因了解過(guò)少而錯(cuò)誤選擇。導(dǎo)師通過(guò)日常的學(xué)習(xí)生活更容易了解學(xué)生的真實(shí)情況，更能夠選出與自己性格、研究方向等方面較為契合且更滿意的學(xué)生。除此之外，導(dǎo)師們?yōu)榱宋齼?yōu)秀學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，這樣就鼓勵(lì)和促使指導(dǎo)教師特別是年輕的指導(dǎo)教師提高科研能力和研究生指導(dǎo)水平,這對(duì)于加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)都具有積極影響。[7]

2.“師生互選”模式之弊

“師生互選”模式同前兩種模式一樣，也存在一些亟待解決的問(wèn)題和弊端。

對(duì)學(xué)生而言，首先，“師生互選”模式周期過(guò)長(zhǎng)，耗費(fèi)時(shí)間，在一定程度上會(huì)影響正常學(xué)習(xí)。師生互選環(huán)節(jié)正式開始的時(shí)間一般都是在入學(xué)后的一到三個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。新入學(xué)的研究生在沒(méi)有確定導(dǎo)師之前基本處于“放羊”狀態(tài)。因無(wú)人引導(dǎo)和告知在入學(xué)后應(yīng)該首先做些什么，很多研究生都是在迷茫中浪費(fèi)了一個(gè)月甚至三個(gè)月的時(shí)間，并沒(méi)有抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行自我充實(shí)與提高，從而完成由大學(xué)生到研究生的角色轉(zhuǎn)變。這既不利于學(xué)生樹立目標(biāo)也不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。其次，學(xué)生缺乏科學(xué)引導(dǎo)，選擇具有盲目性?！皫熒ミx”經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生不清楚在選擇導(dǎo)師時(shí)應(yīng)考慮哪些因素，而只能通過(guò)外在的、對(duì)自己有利的、大家都認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)去選擇導(dǎo)師。例如，很多學(xué)生希望自己能夠在學(xué)術(shù)上有更好的發(fā)展，能夠多發(fā)文章、多出成果或繼續(xù)深造，往往會(huì)選擇手里資源較多，在學(xué)術(shù)界影響較大，平臺(tái)較好的“知名導(dǎo)師”，而一些很有實(shí)力但并沒(méi)有那么大影響力或較多資源的青年教師卻有可能無(wú)人問(wèn)津。

對(duì)導(dǎo)師而言，導(dǎo)師在師生互選中較為被動(dòng)，與學(xué)生的互動(dòng)有局限性。[8]導(dǎo)師在師生互選中往往只能通過(guò)學(xué)生最終提交的“意向書”這一單一的形式來(lái)了解學(xué)生，很少有學(xué)生能夠獲得與導(dǎo)師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，即使學(xué)校開展導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解也可能因時(shí)間過(guò)短而流于“表面”。在選擇導(dǎo)師之前除帶有新生課程的導(dǎo)師有機(jī)會(huì)在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的觀察外，其他導(dǎo)師只能靜待學(xué)生的選擇。

對(duì)師生關(guān)系而言， 該模式可能會(huì)影響師生間的感情。在學(xué)生與導(dǎo)師互相觀察階段，一些學(xué)生會(huì)提前聯(lián)系導(dǎo)師，如果一個(gè)學(xué)生在向一位導(dǎo)師表達(dá)過(guò)自己有選擇他的意愿之后又聯(lián)系了其他的導(dǎo)師，那么這兩位導(dǎo)師知道后可能會(huì)對(duì)這位學(xué)生有意見(jiàn)。[9]同理，假若一位導(dǎo)師只能帶一名同學(xué)，但他同時(shí)向兩位甚至更多的自己較為滿意學(xué)生拋出“橄欖枝”，那最后落選的學(xué)生也可能會(huì)對(duì)這位導(dǎo)師有不滿的情緒。因此，這種“備選項(xiàng)”較多的選擇，很容易造成誤解，影響師生間、學(xué)生間、甚至導(dǎo)師間的良好關(guān)系。

對(duì)學(xué)校研究生管理部門而言，導(dǎo)師之間難以協(xié)調(diào)，工作難度加大。由于學(xué)生在導(dǎo)師選擇上存在盲目性與從眾性，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象。雖然學(xué)校管理部門在導(dǎo)師所帶學(xué)生方面有指標(biāo)限制，但因某些原因，一些導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量往往會(huì)出現(xiàn)超出學(xué)校管理部門規(guī)定人數(shù)的情況。[10]一旦出現(xiàn)這種情況勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)個(gè)別導(dǎo)師沒(méi)有學(xué)生帶的尷尬局面。管理部門不僅要考慮導(dǎo)師和學(xué)生的實(shí)際情況，還要協(xié)調(diào)各導(dǎo)師所帶學(xué)生的具體人數(shù)，處理不當(dāng)既會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)影響導(dǎo)師的科研和工作熱情。

就教育公平而言，可能會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系復(fù)雜、資源不匹配、缺乏公平性的情況。為了獲得較好的資源選到“好導(dǎo)師”，一些學(xué)生動(dòng)用一切可用關(guān)系提前與導(dǎo)師取得聯(lián)系，在“師生互選”開始之前甚至復(fù)試時(shí)就已經(jīng)確定了自己的導(dǎo)師。而對(duì)于無(wú)法獲得有利信息，無(wú)法提前與導(dǎo)師取得聯(lián)系的學(xué)生只能在茫然等待中進(jìn)行看似公平的“互選”。而如果學(xué)生選擇的導(dǎo)師，恰好是已經(jīng)確定所帶學(xué)生的那位導(dǎo)師，那他的選擇還未開始就已經(jīng)宣告結(jié)束，等待他的只有最后由學(xué)校分配。