利用兒歌促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的思考

■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 劉峰林

小學(xué)語文兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性的特點(diǎn)，其工具性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生識(shí)文斷字，以掃清閱讀障礙，這也是發(fā)揮其人文性價(jià)值的基礎(chǔ)與前提。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師只有利用合理而高效的教學(xué)方法，才能提升識(shí)字教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)漢字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中加入兒歌元素，不僅能夠提升課堂趣味性，消除了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的枯燥感，而且有利于幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的心智尚未成熟，因此其認(rèn)知能力存在局限性，在利用兒歌制定識(shí)字教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該充分遵循其成長(zhǎng)規(guī)律，提升教學(xué)策略的可操作性。通過讓學(xué)生在兒歌中感受漢字的節(jié)奏、讀音和語感等，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，降低其學(xué)習(xí)漢字的難度。為了更好地實(shí)現(xiàn)兒歌對(duì)于小學(xué)語文的促進(jìn)作用，我探討了兒歌對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的意義以及相關(guān)策略等內(nèi)容。

一、兒歌對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的促進(jìn)意義

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生而言尤其如此，他們的學(xué)習(xí)行為主要受到興趣的驅(qū)動(dòng)，因此通過兒歌激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣能夠提升識(shí)字教學(xué)的效率。兒歌大多押韻對(duì)仗、朗朗上口，而且具有句式重復(fù)的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可傳唱性。相較于普通的文字語言，兒歌的韻律能夠帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。在選擇兒歌時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知能力相符，盡量選擇淺顯易懂的兒歌，降低識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，幫助其逐步建立學(xué)習(xí)自信心。而小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)久集中于某一件事物中，尤其是在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。而在識(shí)字教學(xué)中加入兒歌，則能夠有效防止其注意力的分散，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)能夠幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在兒歌“給它點(diǎn)水，它能養(yǎng)魚；給它塊土，它能種瓜；走過來個(gè)人，不是你和我，跨上那馬兒就走呀走天涯”中就蘊(yùn)含著“舉一反三”的教學(xué)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底是“池、地、他、馳”四個(gè)字后應(yīng)該對(duì)四個(gè)字的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這四個(gè)字都是由“也”加上偏旁部首形成的。在舉一反三的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到相似漢字之間的不同點(diǎn)，在反復(fù)對(duì)比中感知漢字的魅力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、利用兒歌開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

（一）合理安排教學(xué)順序

1.拼音教學(xué)。拼音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，合理安排識(shí)字教學(xué)的順序，能夠在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字并掌握其基本用法。作為識(shí)字的首要前提，教師應(yīng)該重視拼音教學(xué)中兒歌的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。漢字中，不同的拼音對(duì)應(yīng)的口型有所差異，幫助學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中運(yùn)用正確的口型是提升識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，可以在兒歌中加入學(xué)習(xí)拼音時(shí)的口型特點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。比如撅起嘴巴“uuu”、張大嘴巴“aaa”。利用兒歌能夠?qū)⑵匆舻幕咎攸c(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)和概括，幫助學(xué)生加深記憶的同時(shí)了解拼音學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以便在生活、學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吟唱兒歌，而非死記硬背拼音學(xué)習(xí)的口訣，這是提升其自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)該在領(lǐng)唱兒歌的過程中加以講解，幫助學(xué)生理解兒歌和拼音之間的關(guān)系，消除學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中遇到的困惑。與此同時(shí)，教師也可以將兒歌配上動(dòng)畫視頻，通過豐富的場(chǎng)景將學(xué)生帶入到拼音學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在跟隨視頻吟唱兒歌的過程中能夠提升拼音學(xué)習(xí)的效率。

2.筆畫教學(xué)。相較于拼音教學(xué)而言，筆畫教學(xué)存在一定的難度，漢字的筆畫較多而且存在較大的相似性，利用有趣的兒歌對(duì)筆畫特點(diǎn)加以概括，有助于學(xué)生的理解與記憶。比如兒歌“筆畫名稱很重要，橫豎鉤各一筆，豎提豎折記清晰，豎彎鉤別忘記”能夠幫助學(xué)生了解不同筆畫之間的相同點(diǎn)與差異性，而且對(duì)書寫筆畫時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生吟唱兒歌時(shí)利用多媒體設(shè)備加以詳細(xì)講解，幫助學(xué)生了解每一句兒歌的具體含義，讓每一個(gè)筆畫與兒歌的每一句對(duì)應(yīng)起來，防止學(xué)生在吟唱兒歌時(shí)出現(xiàn)較大的盲目性。將抽象的兒歌直觀展現(xiàn)在多媒體設(shè)備當(dāng)中，能夠?qū)⑽淖钟洃涋D(zhuǎn)換為形象記憶，加深學(xué)生的印象。教師也應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)兒歌中的提示在作業(yè)本上寫出相對(duì)應(yīng)的筆畫，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固。筆畫順序是決定學(xué)生寫字規(guī)范與否的關(guān)鍵，因此在認(rèn)識(shí)筆畫的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的筆畫書寫順序，了解不同偏旁部首的正確寫法。在漢字中會(huì)遇到筆畫較多的情況，此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)書寫，在正確的書寫中感受漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而使其養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，在后續(xù)學(xué)習(xí)中形成規(guī)范而美觀的字體。同一個(gè)偏旁部首會(huì)出現(xiàn)在不同的漢字當(dāng)中，教師也可以根據(jù)這一特點(diǎn)編寫兒歌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偏旁部首的用法加以了解，防止在書寫漢字的過程中出現(xiàn)較大錯(cuò)誤。

3.單字教學(xué)。單字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中也應(yīng)該加入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的兒歌，以提升識(shí)字教學(xué)的效率。教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行兒歌的編寫，也可以根據(jù)漢字的意義進(jìn)行編寫。兒歌的編寫必須能夠幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)了解單字的意義與基本用法，為語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)代漢字當(dāng)中，很多都是由象形字演變而來，教師可以利用漢字的形狀特點(diǎn)編寫生動(dòng)有趣的兒歌，幫助學(xué)生了解漢字的本源意義。比如在“闖”字教學(xué)中，教師可以將其拆分為一扇門和一匹馬，運(yùn)用“大大馬小小門，不用敲門就進(jìn)門”的兒歌對(duì)“闖”的漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和總結(jié)。學(xué)生在兒歌吟唱過程中聯(lián)想到生動(dòng)有趣的畫面，進(jìn)而深刻掌握了漢字的正確寫法。利用漢字的意義編寫兒歌，也是提升學(xué)生識(shí)字效率的有效方法。比如在“跌”字教學(xué)中，讓學(xué)生明白它具有“跌倒”的意思，并且這個(gè)字由“足”和“失”兩部分組成?；谏鲜鰞牲c(diǎn)編寫兒歌，能夠降低單字教學(xué)的難度。

4.鞏固復(fù)習(xí)。在完成上述三個(gè)環(huán)節(jié)的識(shí)字教學(xué)后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以加深記憶和理解，真正掌握生字。比如在形近字和同音字的辨析當(dāng)中，可以利用“口加一橫就是日，日加一撇就是白，白加一橫就是百”等等，讓學(xué)生在兒歌吟唱過程中對(duì)形近字加以區(qū)分，防止在書寫中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種方式也有利于學(xué)生的閱讀，學(xué)生根據(jù)閱讀中遇到的漢字進(jìn)行聯(lián)想，逐步擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。對(duì)比型兒歌和部件型兒歌的運(yùn)用能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中出現(xiàn)混淆，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生由于年齡和心理存在特殊性，對(duì)于周圍事物充滿了好奇心，因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行自主探索，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)生字。在兒歌的內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)該融入學(xué)生感興趣的元素，使他們能夠在兒歌吟唱中聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，從而降低學(xué)習(xí)生字的難度，并在學(xué)習(xí)知識(shí)后充分運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以借助于多種教學(xué)資源，比如多媒體、投影、掛圖、音樂和繪畫等，提升教學(xué)情境的趣味性。比如在運(yùn)用《尾巴歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在多媒體中展示不同動(dòng)物的尾巴，并與識(shí)字教學(xué)充分聯(lián)系在一起，在觀看視頻的同時(shí)學(xué)習(xí)生字，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

（三）重整體快認(rèn)讀

在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師往往是按照字音、字形和字義的順序教學(xué)，進(jìn)而利用生字進(jìn)行組詞，了解其基本用法，最后應(yīng)用到寫作當(dāng)中。但是這種方式缺乏一定的連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效銜接，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效果不佳，對(duì)后續(xù)閱讀與寫作產(chǎn)生了影響。為此，教師應(yīng)該利用重整體快認(rèn)讀方式將兒歌融入漢字教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，降低識(shí)字難度的同時(shí)提升識(shí)字的效率，滿足學(xué)生快速識(shí)字、組詞與造句的學(xué)習(xí)需求。比如在柏樹、楊樹和樺樹等樹木的歸類教學(xué)中，可以編寫“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”等兒歌，在整體當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)不同生字加以學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)生字中的基本規(guī)律，比如偏旁相同且大多是形聲字?？煺J(rèn)讀要求兒歌的編寫必須簡(jiǎn)短精悍、朗朗上口且易于誦讀，只有快速認(rèn)讀，學(xué)生才能掌握生字的基本語感，并加深生字的記憶與理解。

三、結(jié)語

在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中加入豐富有趣的兒歌，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師在運(yùn)用兒歌時(shí)首先應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；其次，在各個(gè)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)引入不同類型的兒歌，以滿足當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的基本特點(diǎn)；最后，對(duì)于生字的整體快速閱讀，需要以朗朗上口的兒歌作為基礎(chǔ)，提升識(shí)字效率。