中高職銜接學(xué)生群體心理疏導(dǎo)淺談

(天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203)

一、中高職銜接辦學(xué)模式概述

現(xiàn)階段中高職銜接主要模式是五年一貫制貫通學(xué)籍辦學(xué)模式、三二分段制學(xué)習(xí)模式和天津特有的春考模式。

其一，五年一貫制貫通學(xué)籍辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式體現(xiàn)在中職學(xué)校和大專院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的方案，選擇這類學(xué)習(xí)模式的學(xué)生直接擁有大專學(xué)籍，通過(guò)三年的中職教育直接和對(duì)口的高職院校對(duì)接，這些學(xué)生有長(zhǎng)達(dá)五年時(shí)間是共同在一起完成學(xué)業(yè)的，中職不發(fā)放畢業(yè)證書，待學(xué)業(yè)期滿最終獲得高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書，

其二，三二分段制辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的不同于五年一貫制的辦學(xué)模式，三年的中職學(xué)習(xí)之后，學(xué)業(yè)期滿獲得中職學(xué)校發(fā)放畢業(yè)證，進(jìn)入高職段學(xué)習(xí)兩年畢業(yè)后發(fā)放大專文憑。

其三，春考招生辦學(xué)模式。這是個(gè)別城市的招生政策，擁有本市戶籍的學(xué)生可以于每年三月份參加一次本市的大中專院校的招考，招生對(duì)象為新高三學(xué)生、高三復(fù)讀學(xué)生、中專、技校、職高的學(xué)生。因?yàn)榭荚嚰竟?jié)正值春季，故稱之為春考。

二、中高職銜接學(xué)生群體心理問(wèn)題

中高職銜接教育的教育對(duì)象是特殊的受眾群體，他們大多沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的高中課程教育，沒有經(jīng)受嚴(yán)格思想政治教育和洗禮。其中春考制的生源大多為中專、技校、職高的學(xué)生，春考試卷相較于秋季高考難度小，部分院校為彌補(bǔ)生源不足會(huì)降低錄取分?jǐn)?shù)線。因此，生源質(zhì)量良莠不齊。對(duì)于中職與高職院校直通的銜接教育需要配套的教育德育等相應(yīng)的措施要到位。從中職到高職的時(shí)間跨越起來(lái)看，五年的時(shí)間正是學(xué)生三觀的養(yǎng)成期，及學(xué)生們身心成熟的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)年齡階段也處在非常重要的心理變化期。學(xué)生需要有正確的自我認(rèn)識(shí)，需要正確的對(duì)待家人、師長(zhǎng)、周遭人等對(duì)自我評(píng)價(jià)，這是他們?nèi)松砷L(zhǎng)的關(guān)鍵期。部分同學(xué)正值青春期，對(duì)待戀愛關(guān)系和兩性關(guān)系的正確理解還需要正確的引導(dǎo)。這就帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。

(一)學(xué)生要應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的變化

1.學(xué)習(xí)能力欠缺。中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)后分流的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沒能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，部分學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人的智商因素，更多的學(xué)生分流的原因是家庭教育的缺失。一個(gè)良好的家庭氛圍能成就孩子，同樣，一個(gè)問(wèn)題家庭對(duì)于孩子的成長(zhǎng)、成才有諸多的不利因素。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較弱，沒有建立起一套完整的自我學(xué)習(xí)框架。學(xué)生們具有一定的事務(wù)推斷能力，但辯證推理不成熟，不善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。學(xué)生如果沒有養(yǎng)成良好的屬于自己特有的學(xué)習(xí)方法和思維模式就無(wú)法擁有一個(gè)好成績(jī)。

2.厭學(xué)情緒嚴(yán)重。職業(yè)教育在我國(guó)的推行還受到很多的挑戰(zhàn)，很多人對(duì)職業(yè)教育缺乏認(rèn)可度，這也就造成了人們對(duì)職業(yè)教育的偏見。從學(xué)生自身角度、學(xué)生家長(zhǎng)還存在對(duì)職業(yè)教育的偏見，學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力欠缺，加之對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！皩W(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想在學(xué)生中間蔓延，在很多學(xué)生的思維理念里，知識(shí)并不能為他們創(chuàng)造財(cái)富和利益，認(rèn)為打工賺錢遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課堂學(xué)習(xí)更重要。而大專段的教學(xué)計(jì)劃是嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的高等職業(yè)教育規(guī)劃進(jìn)行的。這就凸顯了教育教學(xué)方面的矛盾沖突，部分學(xué)生到大專段跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏、成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法吸收等困擾隨之而來(lái)。有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己智力有問(wèn)題，情緒低落，更學(xué)不進(jìn)去了，形成惡性循環(huán)。

(二)學(xué)生自我定位發(fā)生變化

很多中職生進(jìn)入大專后從認(rèn)識(shí)上發(fā)生了強(qiáng)烈的變化，認(rèn)為自己的身份改變了，自己作為一個(gè)成年人，擁有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，不再愿意接受父母、師長(zhǎng)的管教和約束。年齡的成熟并不代表心智的成熟和穩(wěn)定。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遇到問(wèn)題，不能冷靜思考，易沖動(dòng)，自我控制能力差，自律能力不強(qiáng)，還需要他律來(lái)進(jìn)行自我約束。這就造成了自我意識(shí)、行為的不成熟和思想渴望獨(dú)立間的兩相矛盾。中高職銜接辦學(xué)模式基本上是三年中職模式+兩年高職模式，教育教學(xué)的過(guò)渡也意味著德育管理的過(guò)渡，學(xué)校的管理模式也從班主任的管理模式過(guò)渡到輔導(dǎo)員的管理模式。從事高職德育教育的工作者是以高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生們進(jìn)行日常行為規(guī)范進(jìn)行管理，相較于中職階段班主任耳提面命保姆式的管理，高職階段對(duì)學(xué)生提出更高的自我管理和自我控制能力。中職階段學(xué)生行為由家長(zhǎng)和老師共同管控，出了問(wèn)題由監(jiān)護(hù)人共同承擔(dān)，高職階段學(xué)生要為自己的行為有所擔(dān)當(dāng)。

(三)學(xué)生要面臨復(fù)雜的人際關(guān)系壓力

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定理論知識(shí)、擁有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備一定的創(chuàng)新能力，有一定技藝，能夠在社會(huì)具有生存能力的人。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生有一技之長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有一定的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)能力。還要求學(xué)生具有一定的社會(huì)交往能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有趨利避害的能力，擁有正義感、正能量，真正成為對(duì)社會(huì)有用、有益的人才。

圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的德育教育工作者們會(huì)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的德育教育的活動(dòng)中，比如校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)會(huì)、社團(tuán)、志愿者服務(wù)。學(xué)校還設(shè)有學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、宿管會(huì)等學(xué)生組織團(tuán)體。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的幫扶形式還有勤工助學(xué)。學(xué)生要參與到各類學(xué)生活動(dòng)中去鍛煉自己，如何融入到各個(gè)集體中去，并挖掘自身潛質(zhì)，這也是對(duì)學(xué)生們的一種考驗(yàn)。另外，很多學(xué)生離鄉(xiāng)背井求學(xué)，要過(guò)集體生活，如何搞好宿舍關(guān)系，減少生活矛盾，也是學(xué)生面臨的問(wèn)題。此外，這個(gè)年齡也正值學(xué)生們的青春期，如何處理好戀愛關(guān)系和兩性關(guān)系等等也對(duì)對(duì)學(xué)生們提出更高的要求。

(四)就業(yè)壓力

中高職銜接的學(xué)生要經(jīng)歷的大專段學(xué)業(yè)為兩或三年，剛剛進(jìn)入大專段的學(xué)生們也剛剛到成年的年紀(jì)，逐漸適應(yīng)對(duì)自我定位的變化，就要面臨畢業(yè)就業(yè)等問(wèn)題。大部分學(xué)生不再選擇繼續(xù)求學(xué)深造來(lái)延緩就業(yè)壓力，很多的學(xué)生還缺乏對(duì)自己有更清醒和正確的認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)前路的和未來(lái)發(fā)展很迷茫，在專業(yè)上準(zhǔn)備不足，也沒有樹立相應(yīng)的專業(yè)目標(biāo)，就要面臨社會(huì)的考驗(yàn)，這也是很多學(xué)生會(huì)顯得不知所措、茫然、沒有方向感的重要原因。

二、中高職銜接學(xué)生群體心理問(wèn)題如何疏導(dǎo)

(一)加強(qiáng)學(xué)生扶志和扶智教育

1. 加強(qiáng)學(xué)生的扶志教育。首先，學(xué)校著重立德樹人教育，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。這就告誡我們作為德育教育工作者，在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)教育的過(guò)程中要注重德才兼?zhèn)?，培養(yǎng)有德行的合格大學(xué)生，做對(duì)社會(huì)對(duì)他人無(wú)害而有益的人。其次，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)思想，即要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生們對(duì)于想學(xué)好、能學(xué)好有較高的動(dòng)力和期待。給學(xué)生們灌輸更多的心理暗示，從師長(zhǎng)的角度要了聯(lián)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的成功抱有積極的心態(tài)，努力挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生有進(jìn)步，有長(zhǎng)處的地方進(jìn)行正面的強(qiáng)化，通過(guò)贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)等方法強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)。再次，積極樹立榜樣和典型，讓學(xué)生們有效法的途徑和學(xué)習(xí)的標(biāo)榜，通過(guò)標(biāo)桿的力量促進(jìn)自己不斷前進(jìn)。

2. 加強(qiáng)學(xué)生的扶智教育。扶智教育就是要充分激發(fā)學(xué)生的智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是中高職直通車教育教學(xué)進(jìn)步非常重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，搭建中高職教育教學(xué)目標(biāo)銜接的橋梁，幫助學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)習(xí)任務(wù)向高職學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)非常重要的研究課題。這類學(xué)生沒有進(jìn)行過(guò)嚴(yán)格的篩選考核，成績(jī)參差不齊，如果進(jìn)行統(tǒng)一課程教育就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生聽不懂，而有些學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)的第一步是要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)反復(fù)測(cè)評(píng)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次教學(xué)。通過(guò)任課教師的努力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分化，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)任務(wù)，由淺入深，樹立學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。第二步，引入現(xiàn)代化教學(xué)模式，讓課堂提高參與度，讓學(xué)生適應(yīng)新型教學(xué)模式和難度，逐步建立自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理和畏難情緒。第三步，在一定理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)演練，讓學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)讓學(xué)生們更加直觀感受到自己要完成的目標(biāo)任務(wù)。通過(guò)有步驟、分梯度的引領(lǐng)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度和興奮度，最終引領(lǐng)學(xué)生掌握賴以生存社會(huì)技能。

(二)提升學(xué)生自我控制能力，完善學(xué)生的人格教育

首先，我們要守好我們的思想教育陣地，大力宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維觀念。在進(jìn)行思想道德修養(yǎng)、社會(huì)主義法制教育、形勢(shì)與政策等教育的主課程以外，把大學(xué)生心理健康教育也要提升到同等重要的地位，不再只是一門選修課程。通過(guò)心理健康教育正確引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，梳理學(xué)生心理問(wèn)題，真正達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)自我有正確、清晰的自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自我剖析，掌握一定的處理不良情緒的方法。

其次，輔導(dǎo)員傾注了大量的心血幫助學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。最后，學(xué)校配有心理咨詢師為有一定心理問(wèn)題的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。針對(duì)中高職銜接的辦學(xué)模式的學(xué)生來(lái)講還應(yīng)該進(jìn)行家校聯(lián)手的輔導(dǎo)模式，有些學(xué)生還存在很多的家庭困擾，如父母離異、家庭不和、經(jīng)濟(jì)困難家庭等諸多問(wèn)題。有些看似問(wèn)題學(xué)生的背后，可能是家長(zhǎng)的教育問(wèn)題和家庭問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境，深挖學(xué)生問(wèn)題的成因，助其真正擺脫困境。其二，要打造積極、和諧的校園環(huán)境，通過(guò)宣傳正面的典型人物發(fā)揮榜樣力量。組織健康、向上的校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，真正融入健康的校園文化生活。

其三，建立溫馨的教育、德育、咨詢環(huán)境。同時(shí)加強(qiáng)任課教師和輔導(dǎo)員的心理知識(shí)的普及教育，具備一定的心理健康分析能力。

(三)將職業(yè)生涯規(guī)劃和中高職教育教學(xué)改革進(jìn)行有效融合

1. 簡(jiǎn)化部分課程，規(guī)劃教學(xué)時(shí)間。中高職教育教學(xué)銜接的過(guò)程中要剪掉重復(fù)課程，冗余課程，針對(duì)思想道德教育、英語(yǔ)類公共課程采取梯度化教學(xué)，不能選擇重復(fù)學(xué)習(xí)。思想道德教育類思政課程重點(diǎn)突出學(xué)生年齡階段的理解和接受程度，對(duì)學(xué)生可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生思想水平，有針對(duì)性的進(jìn)行宣傳教育。對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)類公共基礎(chǔ)課程采取測(cè)試方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分級(jí)別教學(xué)，可以結(jié)合線上的教育課程附助教學(xué)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.進(jìn)行就業(yè)儲(chǔ)備，規(guī)劃職業(yè)生涯。根據(jù)摸排學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)改革，減少不必要的課程開設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)課程和就業(yè)訓(xùn)練課程，開展多層次的實(shí)習(xí)就業(yè)教育，建立實(shí)習(xí)基地，真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校積極與社會(huì)公共服務(wù)系統(tǒng)搭建聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解社會(huì)公共服務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)規(guī)則，提升學(xué)生社會(huì)生存能力。此外，還應(yīng)組織學(xué)生積極參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生具備一定的社會(huì)服務(wù)能力，擁有一定的奉獻(xiàn)精神。讓學(xué)生從心理和行為上都做好走向社會(huì)并服務(wù)社會(huì)的準(zhǔn)備。

(四)心理疏導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終

育人為本，立德為先，一個(gè)合格大學(xué)生的基本培養(yǎng)目標(biāo)首先是擁有健全、健康人格的人，一個(gè)不會(huì)危害社會(huì)、他人的人，一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)生存的人。我們只有達(dá)成最基本的培養(yǎng)目標(biāo)，才能談及塑造、培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，能為人類發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)的人。因此，在中高職銜接的求學(xué)路上，心理疏導(dǎo)應(yīng)始終伴隨學(xué)生左右，是一項(xiàng)應(yīng)自始至終堅(jiān)持不懈的德育教育狀態(tài)，應(yīng)隨時(shí)隨地以各種形式，潤(rùn)物于無(wú)聲地滲透到學(xué)生中去，成為一種德育教育常態(tài)。