吉林省東南部地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式初探

蔣秀玲，沈慧娟

近年來(lái)，中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平越來(lái)越受到教育部門的重視.從2013年10月至2015年9月教育部先后發(fā)布了“教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)”“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）”和“關(guān)于‘十三五’期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)”.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已把信息技術(shù)應(yīng)用作為教師的基本能力之一，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力已刻不容緩，為此，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展了有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)活動(dòng)［1］.

目前，國(guó)家制定了許多有關(guān)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的政策，但對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，由于受客觀條件及教師自身因素的限制，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)仍存在諸多問(wèn)題，行之有效的培訓(xùn)模式對(duì)這些問(wèn)題的解決必將起到事半功倍的作用，本文就吉林省東南部地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式進(jìn)行了探討.

1 吉林省東南部地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

為了解吉林省東南部地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者以吉林省通化縣、柳河縣、輝南縣、靖宇縣、撫松縣、集安地區(qū)、白山地區(qū)、長(zhǎng)白山朝鮮族自治區(qū)為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷240份，有效問(wèn)卷224份，無(wú)效問(wèn)卷16份，現(xiàn)就調(diào)查中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題作出分析.

（1）培訓(xùn)機(jī)會(huì)過(guò)少.由于受到經(jīng)濟(jì)、設(shè)施、領(lǐng)導(dǎo)重視程度等方面的限制，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)吉林省東南部地區(qū)中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少.

當(dāng)問(wèn)及是否參加過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)時(shí)，有22.32%的教師回答從未參加，有28.57%的教師回答很少參加，42.41%的教師回答偶爾參加，只有6.7%的教師回答經(jīng)常參加.說(shuō)明教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)過(guò)少.

（2）培訓(xùn)收獲不大.由于信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的培訓(xùn)從培訓(xùn)的總體目標(biāo)講，就是為了更快地提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這樣培訓(xùn)的內(nèi)容大都考慮硬件的操作和軟件的使用，有些主講教師雖然是計(jì)算機(jī)方面的專家，但缺乏學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)內(nèi)容不能很好地與教師的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)性較差，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，培訓(xùn)收獲不大.

當(dāng)問(wèn)及你認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)對(duì)提升教師信息技術(shù)能力是否有幫助時(shí)，有42.4%的教師認(rèn)為幫助很大，效果明顯，有21.9%的教師認(rèn)為有幫助但效果不明顯，另有35.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有多大幫助.由此可見(jiàn)，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)認(rèn)知不同，收獲不一.

（3）培訓(xùn)原因不明確.由于吉林省東南部地區(qū)部分教師觀念陳舊，思想保守，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，造成他們對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，不愿積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)，即便有的參加了培訓(xùn)，也是為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒(méi)有目的性.

當(dāng)問(wèn)及你參加培訓(xùn)的原因時(shí)，有91.5%的教師回答是學(xué)校指派，有7.2%的教師回答是自己爭(zhēng)取的，另有1.3%的教師回答是其他.由此可以看出絕大多數(shù)教師參加培訓(xùn)是學(xué)校指派的，這樣的培訓(xùn)針對(duì)性差，教師學(xué)習(xí)的自主性也差.

（4）培訓(xùn)流于形式.目前，吉林省東南部地區(qū)中小學(xué)教師老齡化傾向比較明顯，為此，一部分特崗教師已充實(shí)到了教師隊(duì)伍中，這部分群體教師年齡差別大，知識(shí)水平不盡相同，信息技術(shù)應(yīng)用能力更是參差不齊，僅對(duì)計(jì)算機(jī)的操作而言，有的教師已具有一定的基礎(chǔ)，有的教師卻是一片空白.將這些層次不一的教師組織到一起進(jìn)行培訓(xùn)，必然造成有的教師跟不上，有的教師吃不飽.而培訓(xùn)結(jié)束又沒(méi)有嚴(yán)格的考核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，造成培訓(xùn)流于形式，效果不佳.

當(dāng)問(wèn)及培訓(xùn)方式時(shí)，有88.84%的教師回答是集中大班培訓(xùn)，有10.71%的教師回答是針對(duì)本學(xué)科教學(xué)展開(kāi)的，只有0.45%的教師回答是其他.由于目前教師所參加的培訓(xùn)絕大部分是集中大班模式，培訓(xùn)流于形式，針對(duì)性不強(qiáng)，這也是教師認(rèn)為培訓(xùn)收獲不大的主要原因.

2 雙管齊下培訓(xùn)——完善中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

從吉林省東南部地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析不難發(fā)現(xiàn)，制約教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的主要原因之一是培訓(xùn)模式不合理.為此，筆者提出了雙管齊下的培訓(xùn)模式，所謂雙管齊下的培訓(xùn)模式即集中培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式相結(jié)合的模式，同時(shí)給出每一種培訓(xùn)模式的具體實(shí)施步驟，這必將為全面提升吉林省東南部地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提供借鑒與幫助.

2.1 集中培訓(xùn)模式

所謂集中培訓(xùn)，就是中小學(xué)校、地方教育學(xué)院、教育職能部門、高校、教育機(jī)構(gòu)等，把教師集中組織起來(lái)進(jìn)行的培訓(xùn)［2］.形式多樣的集中培訓(xùn)模式可以在短期內(nèi)使教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平得以快速提升.針對(duì)吉林省東南部地區(qū)的培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)對(duì)象層次不一，沒(méi)有考核驗(yàn)收、培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科脫離，效果不明顯等實(shí)際問(wèn)題，可以采用單學(xué)科集中培訓(xùn)和多學(xué)科集中培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式.對(duì)于那些培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，動(dòng)機(jī)不明確，年齡偏高，基礎(chǔ)比較差的教師，單學(xué)科集中培訓(xùn)最為適合，培訓(xùn)中通過(guò)與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)完成學(xué)科任務(wù)、接受考核驗(yàn)收等步驟，使教師目的明確、任務(wù)具體、積極參與其中，通過(guò)嚴(yán)格的驗(yàn)收，參訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平會(huì)在短期內(nèi)得到大幅度的提高.由于單學(xué)科集中培訓(xùn)規(guī)模小，要求高，難以廣泛開(kāi)展，不能很好地解決教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的實(shí)際問(wèn)題，有條件的教師可以參加多學(xué)科集中培訓(xùn)，多學(xué)科集中培訓(xùn)要求教師有一定的基礎(chǔ)，有積極認(rèn)真的態(tài)度，活躍的思維和強(qiáng)烈的求知欲，培訓(xùn)中通過(guò)專家引領(lǐng)、觀摩優(yōu)秀課例、動(dòng)手實(shí)踐操作和相互點(diǎn)評(píng)驗(yàn)收的過(guò)程，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升空間大，收效明顯，對(duì)他們將來(lái)做公開(kāi)課、參加各種比賽有一定的指導(dǎo)作用.

（1）單學(xué)科集中培訓(xùn).單學(xué)科集中培訓(xùn)就是按教師所教的學(xué)科進(jìn)行劃分，同一學(xué)科的教師組織在一起進(jìn)行的培訓(xùn).培訓(xùn)中，將信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)思想、知識(shí)整合在一起，有效地運(yùn)用信息技術(shù).這種培訓(xùn)不只是單一地提高信息技術(shù)能力，也不是單獨(dú)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)中運(yùn)用信息技術(shù)，在運(yùn)用信息技術(shù)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在此過(guò)程中，逐漸提高教師的信息技術(shù)水平，在教學(xué)中更好地運(yùn)用信息技術(shù)，更好地完成教學(xué)目標(biāo).具體有如下做法.

第一步，通過(guò)軟件學(xué)習(xí)，奠定信息技術(shù)基礎(chǔ).培訓(xùn)時(shí)要根據(jù)教師的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn).例如：對(duì)于在中小學(xué)教學(xué)中比較流行使用（比PPT好用）的希沃軟件的講解，單學(xué)科培訓(xùn)時(shí)不能泛泛地講解希沃軟件的功能與應(yīng)用、如何使用希沃白板、如何錄課等，這樣毫無(wú)針對(duì)性的軟件介紹與講解，對(duì)于那些對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，年齡偏高，基礎(chǔ)比較差的教師等于走馬觀花，流于形式.培訓(xùn)時(shí)要緊密結(jié)合教師所教學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，比如，針對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，可以介紹該軟件在語(yǔ)文教學(xué)中的功能，講解漢字演示、拼音標(biāo)注、“古詩(shī)詞”工具的應(yīng)用技巧等，針對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)除了介紹軟件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能外，詳細(xì)講解幾何、公式、數(shù)學(xué)畫板等工具的使用等，這樣可以使受訓(xùn)教師很直觀地看到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的作用及影響，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，并快速進(jìn)步.

第二步，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)，體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合.培訓(xùn)部門要根據(jù)教師的實(shí)際水平、學(xué)科特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)科任務(wù)或教學(xué)主題，任務(wù)要結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)組織，并要注重形式的豐富性與多樣性，以此來(lái)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，提高教師學(xué)習(xí)的積極性.例如：針對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，可以布置參訓(xùn)教師進(jìn)行“三角形全等”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求用到希沃軟件中的幾何與數(shù)學(xué)畫板工具.

第三步，分組完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合.任務(wù)下達(dá)后，可將受訓(xùn)教師進(jìn)行分組，每組5人左右，并選一名教師為組長(zhǎng)，接受任務(wù)后，以小組為單位，分析任務(wù)，明確主題，并進(jìn)行相互討論與交流，不僅教師之間要進(jìn)行溝通與交流，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間更應(yīng)該進(jìn)行有效地溝通，收集相關(guān)教學(xué)資料，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用解決在本學(xué)科中遇到的實(shí)際問(wèn)題，直到教師可以很好地完成任務(wù).在這個(gè)過(guò)程中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平會(huì)得到有效地鍛煉與提升.

第四步，逐一考核，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果.在完成任務(wù)之后，要對(duì)所有培訓(xùn)的教師進(jìn)行逐一考核.考核以小組為單位，小組中的成員相互檢查任務(wù)完成情況，組長(zhǎng)驗(yàn)收，對(duì)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，以確保人人過(guò)關(guān).

（2）多學(xué)科集中培訓(xùn).雖說(shuō)單學(xué)科培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)、效率高，但這種培訓(xùn)規(guī)模小，要求高，難以廣泛開(kāi)展，除單學(xué)科培訓(xùn)以外，多學(xué)科培訓(xùn)模式也是提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑之一.多學(xué)科培訓(xùn)可以不考慮受訓(xùn)對(duì)象所教學(xué)科，為了全方位考慮教師層次不一，所教學(xué)科不同的特點(diǎn)，可以采取專家引領(lǐng)、案例交流、實(shí)踐提升相結(jié)合的方式進(jìn)行.具體依據(jù)如下步驟實(shí)施.

第一步，可以通過(guò)聘請(qǐng)教育行政部門、教學(xué)一線的專家，從國(guó)家政策，基礎(chǔ)教育發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理論與實(shí)踐；如何通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建智能課堂等主題進(jìn)行引領(lǐng)，使受訓(xùn)教師從理論層面真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要作用與地位，充實(shí)他們的理論知識(shí)，加深他們的思想認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和緊迫感，使他們帶著強(qiáng)烈的興趣和愿望投入到培訓(xùn)中去.

第二步，聽(tīng)完專家的報(bào)告或講座后，要根據(jù)教師所教學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分組，并依照參訓(xùn)人數(shù)的多少來(lái)決定組數(shù)，如果參訓(xùn)人數(shù)較少，可分為文科組和理科組兩組，如果參訓(xùn)人員較多，則可根據(jù)參訓(xùn)教師所教學(xué)科的特點(diǎn)分成多組，獨(dú)立學(xué)科能自成一組的就自成一組、否則相似學(xué)科可組建成組.分組后，可根據(jù)每組學(xué)科的特點(diǎn)，由水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富，最好是參加過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合等方面大賽并獲獎(jiǎng)的一線教師來(lái)進(jìn)行細(xì)化培訓(xùn).培訓(xùn)中可以一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，進(jìn)行細(xì)化分析與講解，詳細(xì)解讀每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念及信息技術(shù)應(yīng)用情況，這種方式既與參訓(xùn)者的學(xué)科緊密結(jié)合，又能使參訓(xùn)者親身感受信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的重大影響，從而極大地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性和熱情.

第三步，案例解析培訓(xùn)結(jié)束后，仍以小組為單位，由小組培訓(xùn)教師確定主題，明確要求.每位教師根據(jù)專家引領(lǐng)及案例解析培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行課例制作，制作中，小組中的成員可以相互研究、相互幫助，并在小組培訓(xùn)教師的指導(dǎo)與幫助下完成任務(wù).

第四步，課例制作結(jié)束后，以小組為單位，每位參訓(xùn)教師面向小組全體成員進(jìn)行課例展示，并簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的創(chuàng)意，與大家分享自己的制作經(jīng)驗(yàn)，由培訓(xùn)教師進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格，方可發(fā)證，同時(shí)每小組選出兩個(gè)優(yōu)秀成果參加優(yōu)秀案例展示.

第五步，將所有參訓(xùn)教師召集在一起，將每組選出的優(yōu)秀課例進(jìn)行展示，和大家共同分享他們的制作成果，邀請(qǐng)專家對(duì)優(yōu)秀課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

這種形式培訓(xùn)，一次性參與培訓(xùn)的教師人數(shù)較多，通過(guò)實(shí)施以上五個(gè)步驟，可以很好地解決培訓(xùn)對(duì)象層次不一、培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科脫離的實(shí)際問(wèn)題，使受訓(xùn)教師帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，并能得到及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，通過(guò)優(yōu)秀課例展示又可使他們看到自身的差距與不足，培訓(xùn)結(jié)束后，能夠繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)與研究，信息技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)得到全面的提升.

2.2 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

由于面對(duì)面集中培訓(xùn)受時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、設(shè)施等原因的限制，成功組織一次集中培訓(xùn)需要長(zhǎng)時(shí)間的籌劃和準(zhǔn)備，參訓(xùn)教師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下又難以抽出大量的時(shí)間經(jīng)常參加這種培訓(xùn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式可以很好地解決這些問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以兩種形式完成.

（1）QQ建群，進(jìn)行培訓(xùn).目前，QQ已成為人們溝通的主要方式，這種方式不受時(shí)間和場(chǎng)所的嚴(yán)格限制，因此可以通過(guò)建立QQ群的方式進(jìn)行培訓(xùn)，群名稱以培訓(xùn)目的及形式命名，把參加培訓(xùn)的所有教師加到群中，以此來(lái)完成培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)環(huán)節(jié)可以按以下步驟實(shí)施.

第一步，明確時(shí)間，布置任務(wù).建群后，首先明確培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)時(shí)間最好以五周左右為宜，時(shí)間過(guò)短，教師受教學(xué)任務(wù)等因素的限制，投入時(shí)間不夠，很難達(dá)到預(yù)期目的，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師會(huì)缺乏緊迫性，容易產(chǎn)生懈怠情緒，不能合理充分利用培訓(xùn)時(shí)間，造成學(xué)習(xí)時(shí)緊時(shí)慢，甚至到了后期為了完成任務(wù)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，從而影響培訓(xùn)效果.時(shí)間確定后布置每一階段的任務(wù)，任務(wù)可以是課件制作、微課制作、反轉(zhuǎn)課堂課例制作等，同一任務(wù)根據(jù)難、易程度又可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班等多期的培訓(xùn)內(nèi)容.

第二步，組織學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ).由培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)在群里上傳軟件使用的技巧、優(yōu)秀課件制作案例、微課制作案例等與培訓(xùn)任務(wù)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料，資料要充分考慮教師的實(shí)際情況，由淺入深，精心組織安排，不能過(guò)多過(guò)難也不能過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)，過(guò)多過(guò)難的話，教師會(huì)因?yàn)槌圆幌型痉艞?，過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)的話，教師會(huì)因?yàn)槌圆伙柖a(chǎn)生懈怠情緒.受訓(xùn)教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將軟件學(xué)習(xí)中、案例觀摩中遇到問(wèn)題發(fā)到群中共同探討，共性問(wèn)題由培訓(xùn)部門集中解答，這一過(guò)程大約需要兩周的時(shí)間.

第三步，動(dòng)手實(shí)踐，完成操作任務(wù).由培訓(xùn)方布置實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)，實(shí)踐任務(wù)要緊扣培訓(xùn)主題，可以是課件制作、微課制作等，每次培訓(xùn)只能完成一個(gè)主題，下達(dá)的任務(wù)要充分考慮受訓(xùn)教師的實(shí)際情況.教師在接到任務(wù)后，自行制訂計(jì)劃，安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，完成任務(wù)的過(guò)程中可以把遇到的問(wèn)題在群中發(fā)布，尋求解決答案，或是向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)請(qǐng)教，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有專人負(fù)責(zé)，關(guān)注群中教師的動(dòng)向，并答疑解惑，這個(gè)過(guò)程大約需要兩周時(shí)間.

第四步，上傳作品，組織觀摩，作品驗(yàn)收.實(shí)踐任務(wù)完成后，要求教師在一天內(nèi)上傳作品，培訓(xùn)部門對(duì)上傳的作品組織驗(yàn)收，并在群里每天上傳一例優(yōu)秀的作品，要求群成員進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評(píng)，并由培訓(xùn)方進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足.這個(gè)過(guò)程中通知作品不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行整改、完善，直到合格為止，以保證人人過(guò)關(guān)，這個(gè)過(guò)程大約需要一周的時(shí)間.

這種形式的培訓(xùn)，缺點(diǎn)是每期培訓(xùn)人數(shù)不可過(guò)多，應(yīng)控制在100人以內(nèi)，優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)費(fèi)用低，目的明確，有嚴(yán)格的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)自主報(bào)名參加，額滿為止，對(duì)于那些教學(xué)任務(wù)繁重，外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，自主學(xué)習(xí)能力和自制力較差的教師最為適合，可以很好地解決教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有考核驗(yàn)收，效果不明顯等實(shí)際問(wèn)題.

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)模式.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，功能包括視頻講授、網(wǎng)站自學(xué)與網(wǎng)上論壇、網(wǎng)站活動(dòng)和網(wǎng)上教研［3］.平臺(tái)要安排明確的培訓(xùn)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，參訓(xùn)教師可以通過(guò)平臺(tái)上的各種學(xué)習(xí)資源和課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)上論壇來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)網(wǎng)站活動(dòng)和網(wǎng)上教研，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升信息技術(shù)應(yīng)用能力.具體可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)施.

第一步，確定培訓(xùn)主題.在相應(yīng)的時(shí)間里開(kāi)展固定主題的培訓(xùn)，時(shí)間可以是兩個(gè)月或一季度，要明確每次的培訓(xùn)主題，并將其發(fā)布到網(wǎng)站或者論壇上.

第二步，組織理論學(xué)習(xí).首先上傳與培訓(xùn)主題相關(guān)的各種理論資料，通過(guò)平臺(tái)的通知板塊通知受訓(xùn)者進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)論壇發(fā)布，進(jìn)行交流，也可向平臺(tái)上的培訓(xùn)教師請(qǐng)教.

第三步，設(shè)計(jì)教學(xué)片段.參訓(xùn)者根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合培訓(xùn)要求，對(duì)特定的培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的教學(xué)片斷，并且發(fā)布到相應(yīng)的論壇或網(wǎng)站中，他們之間可以互相點(diǎn)評(píng)，互相交流，提出自己的見(jiàn)解與看法，反復(fù)修改、完善，共同進(jìn)步、提高.

第四步，組織教學(xué)實(shí)踐.在完成前面的理論學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)教學(xué)片段任務(wù)后，根據(jù)培訓(xùn)主題要求，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理念，設(shè)計(jì)過(guò)程中，可到平臺(tái)中指定模塊自主學(xué)習(xí)，模塊中既有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例可以參考，又有大賽中參賽獲獎(jiǎng)的視頻資料可以借鑒，遇到棘手問(wèn)題可在論壇中發(fā)布，共同探討、解決，也可向平臺(tái)中培訓(xùn)教師請(qǐng)教，教師在教學(xué)中邊設(shè)計(jì)邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)在短期內(nèi)有大幅度提升.

這種形式的培訓(xùn)，缺點(diǎn)是平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)需要一定的時(shí)間及費(fèi)用，參訓(xùn)者要有一定的自制力及自主學(xué)習(xí)能力，并要經(jīng)常關(guān)注平臺(tái)動(dòng)向，把握好培訓(xùn)時(shí)間，明確培訓(xùn)主題內(nèi)容，這樣才能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之這種形式的培訓(xùn)模式?jīng)]有統(tǒng)一的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，一部分參訓(xùn)教師可能會(huì)走馬觀花，達(dá)不到預(yù)期效果.優(yōu)點(diǎn)是平臺(tái)不受人數(shù)限制，想?yún)⒂?xùn)的教師都可以自行加入到平臺(tái)中，培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)者不受時(shí)間和空間的限制，對(duì)于自律性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師而言，是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一個(gè)極好的方式.

3 結(jié)語(yǔ)

吉林省東南部地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，師資匱乏，教育相對(duì)落后，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較低，要想快速解決這種實(shí)際問(wèn)題，雙管齊下的培訓(xùn)模式必將為他們帶來(lái)快速的變化，教師不但要積極爭(zhēng)取集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，還要利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模式學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，跟上基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的步伐.