對分課堂在傳感器課程教學中的實踐與思考

吳同成 袁以吳

摘 要：近年來，我國高等教育快速發(fā)展，由于本科擴招，課堂教學效率低下，學生參與度不高等問題的存在，對分課堂這個概念被提出。在傳感器課程中，應用對分課堂的這一理念，把課堂教學時間合理地分配給教師教學講解和學生自由分組討論，在教師講解完知識點后，學生能夠在所學知識點的基礎上對所學知識進行拓展，并且完成對于傳感器的應用方面的討論和設計，提高學生在本課程中的參與度，使學生能夠靈活運用課堂所學。

關(guān)鍵詞：傳感器課程 對分課堂 教學模式

一、對分課堂的提出

近年來，隨著生活智能化程度的提高，中國高校課堂面臨的壓力越來越大，傳統(tǒng)課教學中，教師講授和學生課后學習是相對分離的過程，學生被動接受，出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，由于現(xiàn)代化網(wǎng)絡和新媒體的進步，傳統(tǒng)課堂讓學生覺得枯燥乏味，智能手機讓很多同學成為低頭族，學生上課不聽講，教師為了把握學生注意力，不斷變換教學方法，絞盡腦汁，導致教學負擔沉重，然而教學效果不理想。

針對這一現(xiàn)狀，課堂改革中急需一種行之有效的教學方法，對分課堂這一新穎的教學方法是由復旦大學張學新教授率先提出，對分課堂的核心理念包含兩方面：一是把教學時間合理分配，教師講授教學內(nèi)容的時間占一半，留一半分給學生分組討論;二是錯開教師講授和學生討論的時間，讓學生可以有自主學習和個性化吸收的階段。他們有針對性地選擇幾個班級和幾門課程，嘗試此教學法。實現(xiàn)課堂教學和討論的合理安排，提高學習效率，減輕教師負擔。學生學習成績的評定也更加靈活，平時成績可以在傳統(tǒng)作業(yè)和考勤上增加讀書筆記和討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

二、對分課堂的現(xiàn)實意義

對分課堂近年來在高校受到廣泛追捧。這主要歸因于這一先進的教學理論符合中國的國情。

首先對分課堂可以充分調(diào)動學生主動積極性。教育家杜威認為想要實現(xiàn)有效學習，一個非常重要的條件就是“將思考作為學習的中心”。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是作為一個知識的灌輸者，學生只是一個被動的接受者，學生對于課堂的參與度往往很低，這就致使學生的思維積極性也很低，知識掌握的也很不牢固。學期結(jié)束，所學到的東西寥寥無幾，這和大學課程設立的初衷是相悖的。對分課堂的提出與實踐，能夠有效提高學生的參與度，使學生從一個被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者。也能使教師和學生在課堂上有更多的交流，更好的調(diào)動學生積極性，形成良性循環(huán)。

其次，相對于傳統(tǒng)教學模式而言，對分課堂可以更加靈活地安排課程。傳統(tǒng)教學模式不能把教師和學生有效互動連接起來，只是根據(jù)教師的知識灌輸和教學大綱的安排進行，學習效率不高。對分課堂中，教師可以得到學生的實時反饋，就可以根據(jù)學生的需求更加靈活地安排課程。對于學生不理解的難點可以著重講解，對于學生感興趣但是教學大綱中不作要求的可以附帶講解，或者讓學生自行學習，然后在課堂上交流分享。對于一些學生不感興趣的或者不重要的部分一筆帶過，學生可以根據(jù)自己學習的需要來學習，極大提高學習的興趣和自主性。老師也可以因材施教，提高教學效率。

最后，對分課堂可以將學生和教師更加緊密地聯(lián)系到一起。討論是對分課堂重要的一個環(huán)節(jié)，在不斷的討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。實施對分課堂，在討論環(huán)節(jié)中就可以很容易地了解學生的課程掌握情況，及時解決存在的問題。教師也可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學的不足以及可能存在的知識漏洞，最后達到教學相長的目的。

對分課堂的核心理念是給了學生很大的自由度，鼓勵思辨，極力創(chuàng)造機會給學生自主學習。教學的主要目的是使學生的學習能力得到提高，提高教學水平和教育質(zhì)量。為了達到該目的，需要通過各種手段與途徑保證學生的參與度得到提升。

三、對分課堂在傳感器課程中的實踐與應用

1.教授

“對分課堂”的實踐具有多種形式。教授這一環(huán)節(jié)可以通過問題，案例等方式引入加血內(nèi)容，讓學生能夠更好地將自己帶入教學情境之中。講解過程中通過運用多媒體教學，更好地激發(fā)學生興趣。通過對于案例等的引入，深入淺出，使課堂更具感染力。對分課堂中的教授并不是簡單的知識灌輸，要想課堂教學有更高的效率，需要學生的積極參與。課前可以提前告知本節(jié)課內(nèi)容，讓學生自己先去預習課本，發(fā)現(xiàn)自己可能存在的問題，然后在課堂提出。同時，也可以適當安排學生將自己的所學結(jié)合課內(nèi)外知識去講解，讓學生站在老師的角度，通過講解更加深入的學習。就傳感器這門課程而言，老師可以對于某個類型的傳感器進行講解，讓學生學習該類型傳感器的相關(guān)特性，然后再讓學生針對某個傳感器，將自己課內(nèi)外找到的內(nèi)容分享給同學。這門課程和生活息息相關(guān)，可供同學們挖掘的東西很多，可以從一個小的知識點擴展開來，幾個同學分組討論找出生活中相關(guān)的傳感器，在此基礎上加以改進。利用對分課堂可以極大提高同學參與度，在一個個身邊的傳感器的實例中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.內(nèi)化

內(nèi)化的過程是一個對于課堂所學進行消化理解運用的過程。課堂上老師深入淺出的講解只是第一步。重要的是學生的課前課后的學習。但是如果只是讓學生自行課前預習課后復習，由于大部分人自覺性不夠，效果并不是很好，因此需要老師更多的干預。由于傳感器這門課程的主要特點，對于傳感器的特性等的學習只占整個學習過程的很少一部分，對于這個部分的內(nèi)化可以通過簡單的作業(yè)以及課堂測驗。傳感器學習的一個重點是對于傳感器的應用與設計。對于這部分內(nèi)容，可以通過建立小組的方式。每節(jié)課后，由老師布置任務，讓學生設計具有某個特東功能的傳感器及相關(guān)電路。可以通過網(wǎng)絡，相關(guān)文獻等方式對于所需要的方式進行補足，老師也可以給予適當?shù)膸椭ＶR的內(nèi)化是對分課堂中非常重要的一環(huán)，為達這一目的，需要學生充分吸收書本知識的基礎上，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)加以解決，更多的關(guān)注知識的理解和實踐應用，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，達到真正的學以致用。

3.討論

討論作為對分課堂中的最后一個環(huán)節(jié)，也是對分課堂這一理解中最能夠體現(xiàn)出學生學習主動性和學習效果的重要一環(huán)，討論的內(nèi)容主要放在課程的學習之后，這是一個對于課程中的所學所想的交流，發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。通過這樣一個過程可以達到對學習內(nèi)容的自我掌握。教師在討論過程中的身份是組織者和合作者，要體現(xiàn)出同學之間，師生之間的對等關(guān)系。在傳感器的上課過程中，本人就非常注重對于學生學習的討論，本課程具有較強的理論性，容易讓學生感覺枯燥，但是傳感器在現(xiàn)實生活中隨處可見，又具有極大的實用性。對分課堂在本課程中可以得到極大的發(fā)揮，找到學生的興趣點，讓同學們自己去發(fā)現(xiàn)傳感器在生活中的實用性，在討論環(huán)節(jié)可以采用分組討論，每位同學或幾位同學就某種傳感器提出實際使用方案，或者對現(xiàn)在生活中的傳感器有哪些優(yōu)化措施，這樣一個過程可以體現(xiàn)學生的興趣所在，因為傳感器的使用方法是多樣的，自己設計的方案一般都是自己感興趣的，最后再把方案拿到全班同學面前，這也是課程中最為精彩的一環(huán)，那大家討論各種方案的可行性和不足之處，集思廣益，合理優(yōu)化的方案可以做成課程設計，特別好的方法可以引導學生積極參與到各種創(chuàng)新競賽當中，既達到了教學目的，又對學生的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了便利，在設計的過程中也會遇到各種各樣的問題，在解決問題的過程中又可以完成對知識的積累。教師對討論過程和結(jié)果進行引導和總結(jié)，對好的方案進行分析，分析過程也是知識吸收的過程，此時學生的興趣點都在這些方案上面，教學效果當然也會非常好。

4.教學評價

傳統(tǒng)教學中課程評價主要分為平時表現(xiàn)和考試，平時表現(xiàn)成績一般占總成績的30%，考試成績占70%。在給出平時表現(xiàn)成績時，大多數(shù)老師的依據(jù)是課堂的出勤率和作業(yè)的完成情況，這一評價標準帶來的后果就是學生“出工不出力”，上課過程中低頭族較多。

對分課堂教學模式的教學評價的特點是注重過程性評價。對分課堂教學模式更多關(guān)注平時考核的分量，并且平時考核貫穿于傳感器這門課程整個教學過程中，這種過程性評價機制可以具有非常大的自由度，不以某一道題目的對錯去判斷學習效果，而是以討論過程中對知識的積累和收獲為依據(jù)，教學評價更加科學。在傳感器的教學過程中，平時考核分為三個方面，第一就是把傳感器的自主學習做成使用方案，根據(jù)方案的完整性和相關(guān)性作為一種判斷依據(jù);第二在討論過程中，精彩的點評可以成為亮點。第三后續(xù)的跟進，方案的具體實施，能力強的同學可以參加各種創(chuàng)新競賽，這樣的同學課程評價自然就更高。對分課堂的評價方式鼓勵學生自主學習，可以達到更好的教學效果。

四、結(jié)論

任何課堂教育教學方法的改革，其目的都是為了提高教學效果和學生的自主學習能力。在互聯(lián)網(wǎng)與新媒體迅速發(fā)展的時代，讓同學在課堂中把目光從手機互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移到教師和黑板，是每一位大學教師亟待解決的問題，這樣一個時代倒逼大學課堂教學模式進行各種探索和改革。對分課堂作為一種新的課堂教學模式，在應用過程中又體現(xiàn)出了心理教學的韻味，能夠抓住學生心理特點，有的放矢，把傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變成了以學生為中心的教與學。大學課堂內(nèi)容是多樣性的，對分課堂教學模式也不是一成不變的固定教學框架，教師在教學實踐中應該因材施教，可以有效地利用對分課堂的某些環(huán)節(jié)，沒有必要全面模仿，其結(jié)果反而適得其反。

參考文獻：

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（作者單位：淮海工學院理學院）