小學(xué)語文課外“共讀”指導(dǎo)策略

■福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張惠偉

課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，更是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們尚不能有計(jì)劃地開展課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)易受到外界因素干擾而導(dǎo)致閱讀效果降低，因此，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，學(xué)生可以在教師設(shè)置的問題的啟發(fā)下互相討論，有益于學(xué)生擁有充足的閱讀動(dòng)力，收獲充滿樂趣的閱讀過程。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外“共讀”的意義

（一）有利于營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外“共讀”有利于營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自由閱讀，汲取課外讀物中的知識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在濃厚的閱讀氛圍中，學(xué)生將主動(dòng)對(duì)各類閱讀材料中的知識(shí)進(jìn)行攝取，結(jié)合課本內(nèi)容梳理知識(shí)脈絡(luò)，增加思想的深度與廣度，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，幫助學(xué)生選擇可促進(jìn)其成長(zhǎng)的讀物，使其在把握作品中心思想的基礎(chǔ)上關(guān)注作品的寫作方法，讓學(xué)生接受高質(zhì)量的語文教學(xué)。

（二）有利于豐富學(xué)生的知識(shí)積累

班級(jí)學(xué)生課外“共讀”能夠讓學(xué)生共同分析作品結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成體系的課外閱讀。由于學(xué)生所擅長(zhǎng)的方面各不相同，課外共讀有助于學(xué)生相互幫助，共同提升，幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)均衡。當(dāng)有學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問或理解上的困難，由于班級(jí)學(xué)生共同閱讀相同的讀物，則能夠在相互交流中將問題解決，教師亦可對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行分析解答，避免其放棄本主題的課外閱讀，使其課外知識(shí)得到有效積累。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)但定力不足，指導(dǎo)學(xué)生開展課外“共讀”有利于提高他們的閱讀興趣，學(xué)生將視課外共讀為愉快的閱讀活動(dòng)，不再對(duì)課外閱讀具有排斥心理。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生順利地進(jìn)行課外共讀，即使部分學(xué)生在閱讀過程中對(duì)作品某些片段和章節(jié)有所疏漏，他們亦能建立對(duì)作品的整體感知，在班級(jí)交流活動(dòng)中全心投入，并在與同學(xué)的探討中對(duì)閱讀中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，深化對(duì)作品的認(rèn)知。課外共讀降低了學(xué)生課外閱讀的難度，使其發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂趣，可大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

（四）有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

課外“共讀”是班級(jí)學(xué)生在課外閱讀相同的讀物并對(duì)讀物進(jìn)行研究探討，有利于他們形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在討論交流中可掌握有效的閱讀技巧，形成個(gè)性化閱讀方式，提高閱讀效率，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，他們能夠通過課外共讀學(xué)會(huì)如何安排課外閱讀活動(dòng)，掌握閱讀進(jìn)度，合理進(jìn)行時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取。教師的指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀不再盲目，與同學(xué)共讀可加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其了解不同主題作品之間的區(qū)別與聯(lián)系，在濃厚閱讀氛圍的帶動(dòng)下使課外閱讀成為語文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。

二、小學(xué)語文課外“共讀”指導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)課本知識(shí)與課外閱讀的聯(lián)系

加強(qiáng)課本知識(shí)與課外閱讀的聯(lián)系可使學(xué)生找到課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用語文知識(shí)。與課本知識(shí)相關(guān)的課外閱讀有助于學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過閱讀與課本內(nèi)容相關(guān)的作品能夠?qū)φn本知識(shí)深度挖掘，他們對(duì)課本知識(shí)的理解將更加全面。教師可根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀作品，使其擁有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課外共同閱讀法布爾的《昆蟲記》，使其體會(huì)科普文學(xué)的寫作特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察的習(xí)慣。以語文課本中呈現(xiàn)的知識(shí)為主題向?qū)W生推薦適宜的讀物，或組織班級(jí)學(xué)生共同討論選定課外讀物，能讓學(xué)生在課外閱讀中鞏固課內(nèi)知識(shí)并不斷擁有新的發(fā)現(xiàn)。

（二）對(duì)學(xué)生的課外“共讀”給予引導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生的課外共讀給予引導(dǎo)對(duì)優(yōu)化學(xué)生閱讀效果發(fā)揮著積極作用。教師可定期安排課外閱讀指導(dǎo)課，就學(xué)生課外共讀中的問題和閱讀方法給予針對(duì)性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡n外共讀中獲得進(jìn)步。指導(dǎo)學(xué)生的課外共讀，教師可讓學(xué)生就課外閱讀內(nèi)容展開討論，使其交流思想觀點(diǎn)，對(duì)閱讀中的疑問加以解決，使學(xué)生開展意義深刻的課外共同閱讀。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生課外共讀《周總理的故事》，這一過程中課外閱讀指導(dǎo)的目的是使學(xué)生了解周總理的生平事跡，學(xué)習(xí)記敘文的寫作方法。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠明確閱讀中的重點(diǎn)，提高閱讀效率。對(duì)學(xué)生的課外共讀予以引導(dǎo)可使其對(duì)影響閱讀效率的閱讀方式進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，達(dá)到掌握作品主題，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的良好閱讀效果。有效的課外閱讀引導(dǎo)有利于學(xué)生掌握閱讀技巧，從宏觀看待閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何提出問題，梳理閱讀思路，在與同學(xué)的討論中相互配合，實(shí)現(xiàn)課外共讀理想目標(biāo)。

（三）開展豐富的課外“共讀”活動(dòng)

結(jié)合課外閱讀內(nèi)容組織學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，探索閱讀內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用方式，可提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使其實(shí)現(xiàn)情感的升華。比如根據(jù)閱讀內(nèi)容組織學(xué)生開展朗誦、演講活動(dòng)，使學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，對(duì)閱讀內(nèi)容反復(fù)品讀，同時(shí)可通過觀看同學(xué)的演繹回顧閱讀內(nèi)容，以突破口頭探討的方式與同學(xué)對(duì)話，使課外“共讀”提高學(xué)生的閱讀能力。組織學(xué)生根據(jù)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，可讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦袑?duì)班級(jí)學(xué)生都了解的話題進(jìn)行思維加工，體會(huì)課外“共讀”的妙處。例如，在教學(xué)《盤古開天地》一課后，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《中國(guó)神話故事》，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事，進(jìn)行角色扮演。亦可將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組各自選取故事來演繹，提高課外共讀活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)造性。

（四）發(fā)揮課外“共讀”對(duì)寫作的促進(jìn)作用

大量閱讀是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，課外“共讀”包含學(xué)生對(duì)作品共同討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面分析，相較于學(xué)生個(gè)人閱讀，能夠更加深化對(duì)作品的理解。教師結(jié)合學(xué)生課外閱讀內(nèi)容滲透寫作知識(shí)的講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可使其有內(nèi)容可寫，打破學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的枯燥感，感受閱讀與寫作相結(jié)合的樂趣。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》一課后，指導(dǎo)學(xué)生在課外共同閱讀這本書，然后讓學(xué)生自行選擇其喜愛的一篇寫讀后感，學(xué)生由于是選取感觸最深的篇章進(jìn)行寫作，則能夠在寫作中自然地寫出真情實(shí)感。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作可達(dá)到啟發(fā)其思維，提高學(xué)生寫作能力的作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外作品中的寫作方法，觀察事物的視角，能夠有效提高他們的寫作技能?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生在課外共讀中積累大量的寫作素材，益于提高其寫作積極性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，積累優(yōu)美句段，有利于提高學(xué)生整體的語言水平。

三、結(jié)語

教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生的課外“共讀”事半功倍，使學(xué)生課外“共讀”更加連貫，循序漸進(jìn)地提高他們的語文能力。學(xué)生在課外閱讀中不僅產(chǎn)生與作品的共鳴，同時(shí)在與同學(xué)的討論交流中實(shí)現(xiàn)思想的升華，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在閱讀中的感悟是閱讀活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生課外共讀給予指導(dǎo)可使其認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容的深層內(nèi)涵，發(fā)揮理論對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)意義，提高其認(rèn)知能力，最大實(shí)現(xiàn)語文課外“共讀”目標(biāo)。