小學(xué)中段語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練設(shè)計(jì)探究

■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 張國(guó)洲

一、語(yǔ)文教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練序列依據(jù)

（一）仿寫

仿寫是指讓學(xué)生仿照著寫，通過(guò)對(duì)教材文本中或者是課外閱讀材料中的優(yōu)美句子進(jìn)行模仿，讓學(xué)生達(dá)到逐步掌握基本寫作技巧的目的，以此為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。除此之外，我們還可以組織學(xué)生對(duì)文章的段落進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)段落的謀篇布局能力，進(jìn)而使學(xué)生在堅(jiān)持練習(xí)的過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。而且，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)一定要擺脫機(jī)械性地仿寫，強(qiáng)調(diào)寫作前觀察的重要性。例如，在《釣魚的啟示》中，讓學(xué)生寫一寫釣魚的過(guò)程，學(xué)生多數(shù)只能簡(jiǎn)單地寫一寫“我先把魚餌裝好，然后拋出魚鉤，等待魚兒上鉤……”，而學(xué)生應(yīng)從課文中找到相對(duì)應(yīng)的段落“他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)，開(kāi)始慢慢地遛那個(gè)大家伙”以及“眼珠瞪圓了”“盡力壓抑住緊張和激動(dòng)的心情”等處感受詹姆斯的內(nèi)心變化，并結(jié)合“魚竿猛地被拉彎”“筋疲力盡”和“用力地翻動(dòng)著閃閃發(fā)光的身體”等處感受細(xì)節(jié)描寫在寫作中的作用。

（二）改寫

改寫的前提是清楚和明白原文，在保留原文主要內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變?nèi)朔Q或是調(diào)換順序進(jìn)行改寫。教師要注意對(duì)于不同類型的文本應(yīng)采用不同的方法。例如，在《美麗的小興安嶺》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生了解小興安嶺各有特色的春夏秋冬后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句采用第一人稱寫一寫小興安嶺的導(dǎo)游詞。

（三）續(xù)寫

續(xù)寫是依靠自身的想象力，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，使人物、故事情節(jié)更加豐滿。續(xù)寫是小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練經(jīng)常用到的一種方法，首先教師要求學(xué)生能夠讀懂原文，因?yàn)槔m(xù)寫并不是天馬行空，要尊重原文的主要內(nèi)容和中心思想。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活積累，對(duì)文本的故事情節(jié)、人物心理和環(huán)境描寫等方面充分發(fā)揮自己想象，把細(xì)節(jié)之處放大，增強(qiáng)文章的感染力。例如，《炮手》一文，講述了軍隊(duì)中一位普通的炮手，他為了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，親手炸掉了被侵略者侵占的家園。而教師則可以利用戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后炮手在回到自己曾經(jīng)炸毀的家園時(shí)的所思所感讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

（四）找到教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行深入挖掘

小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文都是文質(zhì)兼美、值得學(xué)生反復(fù)品析的文本。而且，在構(gòu)建讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂中，我們要做好對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘工作，要通過(guò)選文的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生真正感受文章中文辭的優(yōu)美以及思維的獨(dú)到之處，進(jìn)而體現(xiàn)讀寫結(jié)合的意義。例如，在《拾穗》中，作者在觀察畫面中的人物時(shí)，先對(duì)人物的外貌特征進(jìn)行了描寫，接著對(duì)人們進(jìn)行了聯(lián)想，豐滿了畫面中的人物形象。需要學(xué)生注意的是，在描寫畫面時(shí)，先寫觀察到的人和事物，再對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想的這種方法是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)描寫單元練習(xí)中的《秋收?qǐng)D》，讓學(xué)生挑一到兩個(gè)人物，試著寫一寫他們的外貌、神情和動(dòng)作，展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象。

（五）確立讀寫結(jié)合點(diǎn)，編排訓(xùn)練階梯

教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。如在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，可以從《金色的草地》入手培養(yǎng)學(xué)生的有序觀察意識(shí)；在學(xué)習(xí)《翠鳥》時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的某些方面進(jìn)行重點(diǎn)觀察；在《炮手》中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力；在《拾穗》和《三月桃花水》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)，從而展開(kāi)合理想象的寫作方法。再如，在狀物類的讀寫結(jié)合教學(xué)中讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)《翠鳥》《丑小鴨》和《小蝦》這幾篇文章，掌握動(dòng)物外形描寫的寫作特點(diǎn)；在《松鼠》教學(xué)后，讓學(xué)生感受從多方面描繪動(dòng)物的好處，并寫出不同的觀察體會(huì)，學(xué)會(huì)從多方面表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

二、給予學(xué)生充足的閱讀和練筆時(shí)間

讀寫結(jié)合練習(xí)開(kāi)展的前提是把文章讀透，只有讀出文章的精髓，才能為寫作做好鋪墊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行全面充分地理解，學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)，掌握文章的語(yǔ)言表達(dá)能力等。而且，在閱讀的過(guò)程中教師還要明確哪些地方值得學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些地方可以讓學(xué)生借鑒到他們自己的文章中去等。當(dāng)然，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生深入地了解文本，如借助朗讀幫助學(xué)生理解文本的情感，了解文本的思想情感，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的能力，也使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不過(guò)，讀寫結(jié)合最終是要落實(shí)到寫上，在練筆的過(guò)程中才能有效發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。教師應(yīng)充分給予學(xué)生思考和寫作的時(shí)間，避免走形式地寫作練習(xí)，打開(kāi)學(xué)生思維是讀寫結(jié)合的必要步驟，也是學(xué)生有感而發(fā)的前提。

三、關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，教師要充分考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如對(duì)于寫作能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)其對(duì)寫作素材的積累和寫作方法上的指導(dǎo)等。例如，在進(jìn)行《我們的手》的讀寫練習(xí)時(shí)，可以分出層次：“我們的手，是船，在心靈和心靈之間托起潔白的帆。”基礎(chǔ)能力較弱的可以設(shè)計(jì)為：“我們的手，是彩虹，在（ ）之間”；中等層次的學(xué)生可以是“我們的手，是翅膀，（ ）”；寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以是“我們的手，（ ），（ ）?！币蕴羁盏姆绞绞箤懽髟O(shè)計(jì)具有梯度性，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠參與到練習(xí)中來(lái)。

四、注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣可以從多種角度出發(fā)，可以采用多種手段使學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。比如教師有效地評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的寫作修改更具針對(duì)性，也使其更有自信，寫作的效果也能夠得到教師的認(rèn)可。例如，在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)后，教師可以以《美麗的校園》為題，讓學(xué)生從“春夏秋冬”四季對(duì)校園進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在寫作結(jié)束后的評(píng)價(jià)中，教師對(duì)使用多種修辭手法的學(xué)生要予以肯定，因?yàn)榭梢钥闯鲞@個(gè)學(xué)生平時(shí)積累了很多詞匯和語(yǔ)法，接著可以建議他使用更為生動(dòng)、形象的擬人修辭，將文章中人物的神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)得更細(xì)膩一些。在教師的建議下，學(xué)生的思維得到有效啟發(fā)，如“春天來(lái)了，校園中的樹(shù)木們都抽出了新的枝條，生出了嫩綠的葉子。各色的花兒競(jìng)相開(kāi)放，仿佛在告訴人們：春天來(lái)啦！潔白如玉的白玉蘭像是一只展翅高飛的白鴿；桃花也綻開(kāi)了它那粉紅的笑靨，引來(lái)了翩翩起舞的蜜蜂和蝴蝶……”

五、營(yíng)造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多觀察

積累是閱讀的結(jié)果，學(xué)生對(duì)素材的積累量只有達(dá)到一定程度才能在寫作的時(shí)候運(yùn)用自如，才能讓自己寫出來(lái)的文章具有欣賞價(jià)值。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定了小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量不應(yīng)少于145 萬(wàn)字，可見(jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要性。學(xué)生除了課堂閱讀之外，還必須進(jìn)行課外閱讀。只有通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才能真正感受語(yǔ)言文字的魅力，才能積累到更多的寫作素材和借鑒更多的寫作方式。生活是創(chuàng)作的源泉，也是創(chuàng)作靈感的主要來(lái)源。語(yǔ)文教師在日常生活中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的人和事，觀察一些細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生在用心觀察生活后想必一定能夠有感而發(fā)。例如，在“親情”的單元中，教師可以讓學(xué)生觀察父母在生活中為自己所做的事情，這些事情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能已經(jīng)司空見(jiàn)慣，甚至習(xí)以為常，以為這些事情是父母理所當(dāng)然做的。比如媽媽早上很早起來(lái)為自己做早餐；年邁的奶奶在學(xué)校門口撐著傘等待著自己放學(xué)……有些事情只有在失去的時(shí)候可能才會(huì)意識(shí)到它的重要性，所以教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察和寫作來(lái)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，這也為《平分生命》一課的練筆奠定了基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以教材為依托，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的目的就是通過(guò)有梯度、有層次和循序漸進(jìn)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。