思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)中的運用研究

■甘肅省定西市通渭縣思源實驗學(xué)校 王效強

一、思維導(dǎo)圖具體特征

根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究表明，思維導(dǎo)圖符合醫(yī)學(xué)以及人體的相關(guān)規(guī)律，能夠?qū)⒎彪s的知識點構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，便于學(xué)生更好理解與探索，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性與直觀性、關(guān)聯(lián)性與個性化等眾多特點。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師首先要認識到思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與人腦中的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)大致相同，可以從局部或者是某一部分入手，不斷進行放射性發(fā)展，構(gòu)建較為完善的結(jié)構(gòu)圖。

二、初中英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

在初中英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師過于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)技能。例如有的教師就習(xí)慣站在講臺上滔滔不絕地講解知識點，學(xué)生只能夠安靜式的聽講，課堂氛圍十分枯燥乏味，學(xué)生也會感覺復(fù)習(xí)課缺乏勁頭。由于教師受到傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的影響，教學(xué)形式過于單一，缺乏興奮點，教師盲目地認為自己將這些知識點都講清楚了，所以也便完成了高效率復(fù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生只能夠被動式地進行學(xué)習(xí)思考。在進入復(fù)習(xí)階段之后，學(xué)生的課堂內(nèi)容主要是根據(jù)教師要求背誦英語詞匯及對話內(nèi)容，從而強化語法規(guī)則，但是知識點缺乏新意也難以進行拓展和延伸，學(xué)生會感覺重復(fù)記憶枯燥乏味，難以積極主動地進行參與。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)對策

（一）引入思維導(dǎo)圖進行英語單元復(fù)習(xí)

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師習(xí)慣將目光放置在學(xué)生的成績上，對于英語單元會采用重復(fù)型復(fù)習(xí)方法。由于復(fù)習(xí)方法應(yīng)用不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)熱情，所以難以有效提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量。要想有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，教師必須成功地引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的復(fù)習(xí)資料，掌握教學(xué)中的重難點內(nèi)容，構(gòu)建思路，明確的復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生輕而易舉地了解單元知識點間的關(guān)聯(lián)性，進一步增強學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where's your pen pal from?”這節(jié)內(nèi)容是教師可以圍繞本節(jié)課的重難點知識進行復(fù)習(xí)，羅列出與本節(jié)課堂相關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建條理清晰的思維導(dǎo)圖框架，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“pen pal from”進行交流與探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生有效掌握本單元涉及的單詞與短語，構(gòu)建科學(xué)完整的復(fù)習(xí)框架。

（二）引入思維導(dǎo)圖進行英語專題復(fù)習(xí)

應(yīng)用多元化的英語復(fù)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，新課程改革對于課堂教學(xué)的方法提出了眾多要求，構(gòu)建高效率復(fù)習(xí)課堂能夠引起教師的高度重視程度，如何采用教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性呢？我認為可以采用思維，導(dǎo)圖教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)，了解專題的重難點知識，建筑思維導(dǎo)圖將知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的復(fù)習(xí)視角更加寬廣，明確提高學(xué)生的英語理解能力，進一步優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)效果。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《Do you want to go to a movie?》這節(jié)內(nèi)容教師可引導(dǎo)學(xué)生以巨型專題進行復(fù)習(xí)，了解Want +名詞的句型，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)：1：“我想要我媽媽”這個男孩說道。2：我想要一些草莓。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Want(sb)＋to do sth.通過重點句型復(fù)習(xí)，對于學(xué)生而言能夠產(chǎn)生積極有效的促進作用，為了進一步促進思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)條件，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，將課堂的知識點進行有效探討和交流，這就需要教師能夠做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，給予學(xué)生一定的時間進行思考與探索，使學(xué)生能夠理清思維框架，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）引入思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生綜合性復(fù)習(xí)

在初中英語綜合復(fù)習(xí)過程之中，教師必須有效推進并應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而取得意想不到的教學(xué)效果，教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)將煩瑣復(fù)雜的知識點應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強學(xué)科知識點的有效整合與構(gòu)思，促進知識點間的關(guān)系更加完善，具有條理性和邏輯性，有助于緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課堂學(xué)習(xí)效果。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)之間的限制，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合復(fù)習(xí)，將不同章節(jié)的內(nèi)容進行有效整合與串聯(lián)，教師精心地設(shè)置，綜合復(fù)習(xí)過程中，逐步完善并修飾學(xué)生的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生進行針對化復(fù)習(xí)，確保英語知識能夠朝著更加深遠的層次進行拓展和延伸，切實提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

（四）完善評價方式，引導(dǎo)學(xué)生進行反饋

傳統(tǒng)的評價方式通常是教師令人評價，學(xué)生此種評價模式過于被動，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法。學(xué)生在語法復(fù)習(xí)中會存在各式各樣的困難，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，為了進一步增強學(xué)生對于語法知識的理解和認識，教師可以評價學(xué)生的思維導(dǎo)圖，也關(guān)注學(xué)生的思維，導(dǎo)圖繪制過程，根據(jù)學(xué)生的語法知識點掌握情況，進行及時的反饋與交流，在此過程中教師能夠針對性地調(diào)整未來教學(xué)計劃，學(xué)生也能夠明白自己的學(xué)習(xí)情況。在這一教學(xué)過程中，教師必須重視思維導(dǎo)圖的評價并沒有具體或者是明確的標(biāo)準(zhǔn)在評價之中，必須構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系，能夠從多方面的思考和探究，不切記不要以單一的成績進行評價，對于學(xué)生的動員評價必須制定因人而異的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低，但是能夠認真繪制思維導(dǎo)圖，對于這種認真好學(xué)的態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)肯定并支持，所以教師必須學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度變化情況，而并不是復(fù)習(xí)內(nèi)容是否全面，對于一些粗心大意的學(xué)生評價方式則應(yīng)當(dāng)從其他角度入手，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識點梳理，并且鼓勵學(xué)生在其他同學(xué)面前展示自己的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和促進構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)的學(xué)生進行合理分組，以小組的方式進行評價與交流，有助于增強學(xué)生的合作意識，在作品展示之中學(xué)生可以對自己繪制的思維導(dǎo)圖進行簡單介紹。在介紹之后鼓勵組內(nèi)成員積極地發(fā)表對于作品的看法，在師生與師生互動之中，教師則進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“你認為哪種方式比較好呢？你認為應(yīng)當(dāng)怎樣修改呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，學(xué)生成為課堂主體，是則發(fā)揮自身的引導(dǎo)以及組織作用，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探索，教師必須為學(xué)生提供良好的交流表達機會。

學(xué)生在互相評論之中，口語能力以及聽力水平都會得到顯著提高，進一步增強學(xué)生的語言應(yīng)用水平，由于英語學(xué)習(xí)的重要目的就是提高學(xué)生的應(yīng)用水平，聽說讀寫譯是英語學(xué)習(xí)中的重點環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)增強學(xué)生的聽說技能，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)總體水平。所以在評論過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)到的知識點，在評價之中也能夠再次復(fù)習(xí)一遍，從而加強學(xué)生對于知識點的理解和記憶，相比較單純的教師講解或者教師評價方式而言，此種學(xué)生之間的互相評論有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過程之中，教師必須應(yīng)用合理的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的成功應(yīng)用，能夠使學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，并且了解英語復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)體系以及脈絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，不斷提高學(xué)生的英語思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，全面提高英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果。