初中英語教學與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■甘肅省張掖市第四中學 王鴻斌

英語是全球通用的語言，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，人們越來越重視英語語言的學習與應(yīng)用，初中英語教學因此得到了更多的關(guān)注。初中階段的英語教學中，教師不僅要教會學生英語專業(yè)知識，掌握基本的詞匯以及語法知識，更加要注意學生英語“聽說讀寫”能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學生適應(yīng)社會發(fā)展、實現(xiàn)自身價值必須具備的品質(zhì)和素質(zhì)，即自主、創(chuàng)新、合作、家國情懷、關(guān)愛社會等。而英語學科的核心素養(yǎng)包含三個層次：一是掌握一定的英語能力，學會英語的聽、說、讀、寫。二是可以用英語進行流暢的人際交往，實現(xiàn)無障礙跨文化交流，具有國際視野。三是具備較高的英語批判能力以及英語邏輯思維能力。

二、英語核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

（一）尊重人

具備一定的英語核心素養(yǎng)的學生會表現(xiàn)出尊重人的品質(zhì)。西方文化對于人給予了充分的尊重，強調(diào)個人的利益與尊嚴，崇尚個人的價值與自由。例如英語單詞“I”，含義是“我”，無論在何種形式下，“I”都是大寫，這就代表著西方文化對自我的尊重與重視。

（二）鼓勵人

具備一定的英語核心素養(yǎng)的學生會表現(xiàn)出鼓勵人的品質(zhì)，這一點在西方的父母身上體現(xiàn)得淋漓盡致。例如當孩子摔倒之后，西方的父母并不會著急將孩子扶起來，而是站在旁邊，鼓勵孩子自己爬起來。無論是教師還是家長，都很重視孩子的獨立精神。英語教師可推薦學生閱讀外國名著《老人與海》，有效激發(fā)出學生的獨立精神、克服困難的勇氣。

（三）關(guān)愛生命

具備一定的英語核心素養(yǎng)的學生會表現(xiàn)出對生命的關(guān)愛品質(zhì)。與我國的集體主義、英雄主義不同，西方英語文化對于生命有著強烈的敬畏之情。西方文化中，甚至西方的法律法規(guī)中都體現(xiàn)了公共衛(wèi)生、食品安全、生命健康的相關(guān)內(nèi)容，且學校非常注重安全教育、青春期性教育以及學生心理健康教育，這些都可以看出西方文化中對于生命的關(guān)愛與敬畏。

（四）初中英語教材中的主題

初中階段的英語教材是結(jié)合學生的生理、年齡、以及心理特點而編撰的，充分結(jié)合了學生的興趣點以及生活實際情況，包含了很多主題內(nèi)容，例如名人、旅行、飲食、音樂等。

三、學校教育導致初中學生核心素養(yǎng)的缺失

隨著我國對于教育事業(yè)的重視度提升，新課程改革的力度越來越大。學校在更新教學理念的同時，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。但是在應(yīng)試教育的影響下，學校教育依然存在較為明顯的功利主義。初中學校各學科的教育依然圍繞中考的目標，而初中英語的教學也只是重視英語理論知識的傳授，注重英語詞匯以及語法的灌輸，降低了英語課堂的趣味性。在這樣的教學環(huán)境下，學生的學習情況也極其枯燥，每天都局限在英語單詞以及英語語法的死記硬背中，并且重點在考前突擊?？荚囈贿^，學生重點記憶的那些知識也就拋諸腦后，失去了其應(yīng)有的價值和意義。而在應(yīng)試教育的影響下，學生的課外活動也沒有豐富起來，社會實踐制度流于形式，同時初中生還面臨著升學壓力，校方也面臨著提升升學率的壓力。

為此，學校的工作人員將精力重點放在了學生各學科考試成績的提升方面，而忽略了學生人文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。所以，學生的核心素養(yǎng)缺失，不僅對人類優(yōu)秀的文化成果了解不多，還對未來的發(fā)展充滿迷茫。

四、加強初中英語教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一）提高初中英語教師的文化素養(yǎng)

要想加強初中英語教學與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要提高初中英語教師的文化素養(yǎng)。教師承擔著教書育人的責任和使命，只有保障教師具備較高的文化素養(yǎng)，才能對學生產(chǎn)生積極的促進作用。而英語是一門語言類學科，具有一定的特殊性，教師不僅要有教師的基本素質(zhì)，還要有英語專業(yè)教師獨有的素質(zhì)，即英語道德素質(zhì)、英語心理素質(zhì)以及英語文化素質(zhì)。首先，教師要有教書育人、為人師表的覺悟，其次教師的意志、智力、心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)都要過硬，最后教師要有相應(yīng)的英語知識、文化知識、英語課堂教學能力以及課堂管理能力、語言表達能力以及黑板板書能力。而要想提升英語教師的文化素養(yǎng)，建議做好以下兩點。

一是更新英語教師的教學觀念，不僅要重視英語語言知識的傳授，更加要注重英語語言文化的講解，將英語語言視為英語文化的重要組成部分，確保學生在學習了英語語言知識的同時也了解了西方的歷史文化，可以實現(xiàn)與西方的跨文化交流。

二要加強英語教師的英語文化素養(yǎng)的培訓?，F(xiàn)階段，對英語教師的培訓都集中在對教師師德、教師心理學、教師教育學等方面的培訓，而并沒有重視英語文化的培訓，其實現(xiàn)階段的初中英語教師最缺乏的就是對英語國家歷史文化的理解。所以，有必要圍繞英語國家的文化知識對英語教師展開培訓，讓教師盡可能多地了解英語國家的風俗習慣、宗教信仰、人文歷史等文化背景，從而為開展好英語教學與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）通過提問的方式培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

當英語教師具備了一定的英語文化素養(yǎng)之后，就可以在英語教學課堂上將這種文化素養(yǎng)傳遞給學生。為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對英語的學習興趣，教師還有必要通過提問的方式提升課堂的趣味性。在我國，英語是學生除了母語之外接觸的第二種語言，并且英語教學又蘊含著豐富的英語文化，學生在不了解西方英語文化的情況下學習英語語言，存在一定的難度，所以教師可以通過提問的方式與學生共同討論西方文化與我國文化的不同。例如當進行“I’d like some noodles”的教學的時候就可以針對西方的餐桌文化以及飲食文化提出問題：大家了解或者聽說過西方餐桌的禮儀文化嗎？然后學生就會針對這一問題展開討論，積極發(fā)言，分享自己知道的西方餐桌文化，當學生分享完后，教師再總結(jié)歸納學生的回答，并進行補充。需要注意的是，西方的餐桌文化與飲食文化具有一定的復雜性，單純依靠課堂無法讓學生全部掌握。在課堂上講解西方餐桌文化以及飲食文化的主要目的在于體會中西方餐飲文化的差異，讓學生可以更好地理解英語課文。所以，教師只需要在課堂上講述部分有趣的西方餐桌文化以及飲食文化即可。而對于沒有涉及的西方餐飲文化，教師可以引導學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)或者書籍等資料進行涉獵。

（三）組織專題討論活動

初中英語教學與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。初中英語教材中蘊含著豐富的道德培養(yǎng)素材，而英語教師可以針對教材中的相關(guān)素材開展討論活動，引導學生關(guān)注素材中主人公的道德品質(zhì)，促進學生道德品質(zhì)的提升。例如在進行“How can we become good learners”的教學時，教師就可以組織專題討論活動，讓學生思考一個good learner 都有哪些特點，如何才能成為一個good learner。而且最重要的是，教師不僅要教會學生做人的道理，還要通過言傳身教讓學生學會如何成為一個具有優(yōu)秀品質(zhì)、高尚道德的人。

（四）有效利用課外資源

英語語言是一門非常靈活的語言，單純依靠教材書本，無法掌握更多的知識。所以，英語教師在教學過程中不能局限于英語教材，而應(yīng)當加大對課外學習資源的利用。通過英語報紙、英語歌曲、英語電影等開闊學生的視野，豐富學生的英語文化，但是在進行課外知識拓展的時候還要注意科學引導。例如，教師要主動為學生推薦多種英語學習資源，讓學生根據(jù)自己的學習情況進行選擇。而對于英語學習資源的搜集，教師可以集中在當前較為新鮮、流行的英語文化資訊，既能夠激發(fā)學生對英語文化的好奇心，又可以挖掘英語資訊文化中的內(nèi)涵與人文思想。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師不僅要讓學生掌握英語文化知識，更要提升學生的英語核心素養(yǎng)。而提升英語教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以教師要做好充分的思想準備，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，在課堂上通過提問和組織專題討論活動的方式培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，同時加大對課外資源的有效利用。