思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省三明市建寧縣實驗小學(xué) 曾傳英

一、思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教師頭疼的一種課型，數(shù)學(xué)概念很抽象，小學(xué)生理解能力不強，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將新概念直接講述給學(xué)生，不僅不利于學(xué)生理解，還會讓新課變得更加枯燥乏味。因此，在概念教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，還能極大限度地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭，從而使學(xué)生更加積極主動地參與到新課的探究學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》時，教師直奔主題引入課題，然后讓學(xué)生匯報課前收集的百分?jǐn)?shù)，接著教師提問:“以我們五年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，你們認(rèn)為認(rèn)識百分?jǐn)?shù)要從哪些方面進行呢？”學(xué)生快速做出反應(yīng)；從讀法、寫法、意義、用處等方面進行研究。教師根據(jù)學(xué)生的回答采用思維導(dǎo)圖的方式板書，直觀、清楚地讓學(xué)生從整體上了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又使本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。這樣，學(xué)生情緒飽滿地進入新概念的探究學(xué)習(xí)中。

二、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

單元知識的整理與復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。每個單元都包含很多知識點，這些知識點是在不同的課時中學(xué)習(xí)的，在學(xué)生頭腦中是雜亂無序的。教師要注意知識的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性和整體性。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，因此在單元復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行歸類整理，然后在小組內(nèi)交流自己的整理思路。在交流、比較中不斷修正自己的思維偏差，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生全面理解單元所學(xué)知識，使學(xué)生便于記憶，進而建立起更加嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識體系。在與別人對比的過程中學(xué)生還會出現(xiàn)新的想法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力不斷提高。例如：在《小數(shù)乘法》單元整理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并將小數(shù)乘法的意義、算理及計算方法等聯(lián)系到一起，繪制成一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過邊制作、邊對單元所學(xué)知識進行總結(jié)和概括，從而幫助學(xué)生從宏觀上對小數(shù)乘法有了新的認(rèn)識。這樣學(xué)生不僅能夠建立起數(shù)學(xué)知識體系，還能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)不扎實的地方進行鞏固，從而使學(xué)生更加牢固地掌握本單元知識。

三、思維導(dǎo)圖在《總復(fù)習(xí)》中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教材每冊都有《總復(fù)習(xí)》單元，《總復(fù)習(xí)》單元在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅僅是對知識的背記、強化、鞏固的階段，更應(yīng)該是應(yīng)用拓展、發(fā)展思維的階段。在總復(fù)習(xí)過程中使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識環(huán)環(huán)相扣，為之后的數(shù)學(xué)考試提供支撐和保障。而想要達到這種教學(xué)效果，讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點進行結(jié)構(gòu)上的把握，教師應(yīng)該積極靈活運用思維導(dǎo)圖，從而達到事半功倍的效果。例如：在六年級下冊《圖形與幾何》總復(fù)習(xí)中，為了能夠促進學(xué)生更好地理解、掌握基本圖形的計算公式及推導(dǎo)過程，教師課前布置學(xué)生將長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形這六種圖形的周長和面積計算公式制作成思維導(dǎo)圖，邊制作邊回憶這些計算公式的推導(dǎo)過程，在制作完成后，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，溝通平面圖形之間的關(guān)聯(lián)，感受數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。然后讓學(xué)生運用所學(xué)公式靈活解決生活中的實際問題，這樣不僅讓學(xué)生理解掌握了圖形的計算公式，激活了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生解決問題的能力，明顯提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)教學(xué)更能滿足小學(xué)生的個性特征和興趣愛好，通過將抽象化的知識點利用生動的思維導(dǎo)圖直觀地展示給學(xué)生，教師不僅能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識點進行層次劃分和總結(jié)概括，還能夠幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的知識體系，加深學(xué)生對知識的記憶，鞏固所學(xué)的知識點，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和把握，并在解讀的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。