初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

■甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學(xué) 屈 鳴

一、堅(jiān)持生本原則，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，緊緊圍繞新課改下的“生本原則”，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的、具體的、形象的教學(xué)情景。例如，在“饅頭在口腔中的變化”生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就借助了情景教學(xué)模式：在課堂上拿出一個饅頭，并將其切成小塊。其中，一種小塊是不用咀嚼就可以吞咽的，另一種小塊則是需要細(xì)嚼才可以吃下去。之后，引導(dǎo)學(xué)生分小組對兩種饅頭進(jìn)行品嘗。指導(dǎo)學(xué)生在品嘗過程中感受饅頭在嘴里的滋味，并對牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌作用進(jìn)行思考。在這一教學(xué)情景的設(shè)置下，學(xué)生的探究興趣得以激發(fā)，學(xué)生能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、緊扣生活，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活相連

生物知識源于生活。從本質(zhì)上來將，生物知識是對生活現(xiàn)象的一種細(xì)致、科學(xué)總結(jié)，而學(xué)習(xí)生物知識的最終目的也是幫助學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋、解決等。據(jù)此，教師在對某一項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的某種現(xiàn)象進(jìn)行觀察。例如，在進(jìn)行“種子萌芽形成幼苗”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中所食用的豆芽進(jìn)行觀察。

另一方面，教師在開展生活化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以充分結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)等，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。同時，在這一過程中，教師還可以結(jié)合生活元素，將書本上的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，使其成為探究性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如，在“種子萌發(fā)條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對書本上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、流程進(jìn)行了調(diào)整，使學(xué)生借助三個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別從“溫度、空氣和水分”三個方面對其進(jìn)行探究。具體如下：選幾粒飽滿的蠶豆種子，用線綁在二根木條的不同高度處，分別置于兩個罐頭瓶中，再各放一溫度計(jì)，注入水，其中一瓶溫度保持在200C 左右，另一瓶保持在00C左右，冬天做效果好，可一瓶在室外，一瓶在室內(nèi)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)得出結(jié)論。在指導(dǎo)學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)時，要求學(xué)生不僅要做（單人或小組），而且要做好觀察記錄，完畢后寫篇小論文，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、記錄、總結(jié)、對比、聯(lián)想等方法，從而提高其對知識的領(lǐng)悟力。

三、圍繞核心素養(yǎng)，在合作中開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

在初中生物新課改下，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為核心目標(biāo)之一，對學(xué)生的動手操作能力、探究能力、思維品質(zhì)等都提出了更高的要求。據(jù)此，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了促使學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，教師可充分借助小組合作的形式開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展之前，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照分組的原則將全班學(xué)生分為幾個實(shí)驗(yàn)小組，引導(dǎo)學(xué)生在互動、合作的過程中共同完成生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。如此一來，教師不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，也促使學(xué)生在合作的過程中實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)和能力的提升。例如，在“血液循環(huán)”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就借助了小組合作的形式。在實(shí)驗(yàn)開始之前，鼓勵小組的學(xué)生對人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸過程進(jìn)行探究，并結(jié)合心臟模型完成整個實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師則引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組展開交流、分享。在這一個過程中，學(xué)生的思維得以拓展，教師也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重點(diǎn)所在，直接關(guān)系著生物教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在新課改的要求下，教師必須要更新傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、生活化實(shí)驗(yàn)和小組做實(shí)驗(yàn)的形式，全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。