淺析小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

■甘肅省隴南市禮縣永坪鎮(zhèn)中心小學 林玉蘭

一、在課內閱讀中培養(yǎng)學生的想象力

在小學階段，學生接觸的書籍大部分都來源于學校的教材，因為小學的教材是優(yōu)秀的教育工作者經過不斷實驗，編寫出的最適合當前年齡段學生的教材。因此，教師需要根據教材進行教學，在講解課文時，教師可以結合本文內容培養(yǎng)學生的想象力。例如，教師在講解完一篇課文之后，提出一些與本課相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章。閱讀結束后，教師引導他們展開想象回答問題，并給予表揚與鼓勵，幫助他們樹立自信心。另外，教師可以適當安排課外閱讀，讓學生利用課外閱讀來豐富想象力，從而提高自身的寫作能力。

二、在實際生活中培養(yǎng)學生的想象力

俗話說“藝術來源于生活，也高于生活”，這同樣適用于學習，因此學生應以課本教材為基礎，不斷在實際生活中發(fā)散思維。在我國的寫作創(chuàng)作中，許多文學作品都是來源于生活，例如《白鹿原》一書，就是將我國西北地區(qū)作為寫作背景；我國第一位諾貝爾文學獎的得主莫言，擅長以實際生活為背景進行創(chuàng)作。因此，教師在教學過程中，應教導學生將實際生活融入自己的文章中，從而提升他們的想象力以及寫作能力。例如，在關于動物的寫作教學中，需要學生熟練掌握描寫各種動物的相關修辭手法，教師可以采取游戲教學法。首先，教師將班級成員分成若干個小組，讓一個小組進行動物模擬演示，然后其他小組進行猜測是哪一種動物，猜出動物最多的小組獲勝。這種教學方式，可以充分鍛煉學生的想象力以及模仿能力，同時提高他們的思維能力。在練習關于景色的寫作時，教師可以帶領學生走進大自然，去感受大自然的美麗。在接觸大自然的場景下，教師可以讓學生進行想象，在構思文章時加入自我的情感，使整篇文章得到升華，從而提高學生的寫作能力。

三、在互動交流中培養(yǎng)學生的想象力

在寫作教學中，可以讓學生之間彼此交流，使他們進行思維的碰撞，最大程度地激發(fā)他們的想象力，而且在互動交流過程中，也鍛煉了他們的語言表達能力。因此，在實際教學過程中，教師應注重互動交流，這是提升學生想象力的有效途徑之一。例如，在練習關于友誼的作文時，教師可以讓他們進行互動交流，同時提出問題。比如“你最好的朋友是誰？為什么和他成了好朋友？”學生通過教師的引導開始回憶與朋友相處的時光，從中發(fā)現一些細節(jié)，這時教師不應過于著急，要給予他們一些時間梳理一下，從而鍛煉他們的思維能力。然后，教師再進一步提出問題，如“你覺得你們的友誼像什么呢？”這時他們就會進行思維聯想，將友誼比作春風、大海等等，之后教師再讓學生對比作的事物進行解釋，這就可以鍛煉他們的語言表達能力。教師應鼓勵學生積極發(fā)言，對那些天馬行空的想象給予肯定，讓學生敢于想象，從而提高他們的想象力。

四、結語

總之，隨著素質教育的不斷深入，學生的寫作能力是語文教學中的重要內容，教學重點也逐漸向培養(yǎng)學生寫作能力的方向偏移，以此來提升學生的綜合能力，而小學語文作文教學中想象力的培養(yǎng)就是提升寫作能力的最佳途徑之一。