提問法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

■江蘇省南京市丁家莊第二小學 周宏亮

一、小學數(shù)學課堂提問過程中存在的問題分析

第一，問題意識單薄?？v觀當前小學數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)狀，很少有學生主動提出問題，大多數(shù)都是教師提問，學生思考并回答，這樣的單向互動教學模式不但不利于學生學習思維的發(fā)展，而且很難提高學生的問題意識。究其原因，主要是因為教師課堂提問的方式不能起到很好的啟發(fā)作用，不利于學生學習能力的提升，導致學生的問題意識談薄。

第二，學生學習積極性偏低。經過調查發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教學質量偏低，主要是因為教師教學方法單一，無法為學生營造良好的學習氛圍，導致學生對數(shù)學學習提不起興趣。而且隨著學生年齡的不斷增長，學生在課堂上回答問題的積極性也會降低，主要包括三方面原因；第一，不敢回答；第二不會回答；第三，太簡單了，沒必要回答。由此可見，教師課堂提問的藝術性直接影響著學生的學習積極性。

二、提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）結合實際提問，激發(fā)學習興趣

數(shù)學源于生活，服務于生活，數(shù)學知識可以幫助我們解決生活中的實際問題，幫助我們建立一個平等有序的大環(huán)境。在數(shù)學教學中，教師可從學生所熟悉的實際生活出發(fā)，認真設置問題，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對數(shù)學知識的學習主動性，從而為課堂的有序進行奠定基礎。例如，在“長方形和正方形”這一課的教學中，我從學生的生活實際出發(fā)，提出這樣的問題：“同學們想一想，在我們的生活中哪些物體是長方形？哪些物體是正方形呢？”問題一經提出立刻調動了學生的學習熱情，學生紛紛積極動腦思考，有學生說：“門框、窗戶、黑板是長方形的?！庇袑W生說：“書本、照片、多媒體大屏幕也是長方形的?！边€有學生說：“桌面、魔方、紙巾盒是正方形的?！痹谶@一問題的引導下，學生的學習思維得到了有效的發(fā)展，學生不僅對教學內容有了深刻的認識，還對數(shù)學學習產生了濃厚的興趣，大大提升了課堂教學的有效性。

（二）基于教材提問，創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設問題情境是當前教師常用的一種教學手段，而良好的問題情境需要一定的教育理論予以支撐。通過教學研究發(fā)現(xiàn)，只有基于教材設置課堂提問，創(chuàng)設教學情境，才能確保學生在有限的時間內進行有效學習，真正提高問題情境的創(chuàng)設效果。例如，在“平移、旋轉和軸對稱”這一課的教學中，我先利用多媒體為學生呈現(xiàn)了這節(jié)課的教學內容，讓學生對教學知識首選有個直觀的認識，然后從教材出發(fā)，為學生創(chuàng)設了這樣的問題情境：“通過觀察視頻中所顯示的圖形，想一想它是怎么變化的？在圖形變化的這一過程中，哪些條件發(fā)生了改變？哪些條件沒有發(fā)生改變？”學生各抒己見，有的說：“往左移動了?！庇械恼f：“轉圈了?！甭牭綄W生這樣說，我非常欣慰。為了準確有效地將學生引入教學新知中，我又引導學生：“想一想可不可以用一個描述方向的詞語形容圖形的運動呢？”這樣一來，通過多媒體創(chuàng)設問題情境，不僅吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性，還增強了學生對這一知識的認識與理解，同時為數(shù)學教學效率的提升提供了良好保障。

（三）著力重點難點，提出有效問題

眾所周知，數(shù)學知識具有抽象性、邏輯性較強的特點，如果單純地靠教師講授，學生很難真正理解數(shù)學知識，因此，教師可通過課堂提問的方式來突破教學難點，引導學生從正確的角度思考數(shù)學知識，幫助學生形成良好的學習方法。而在設計課堂問題時就要求教師從教學重難點著手，提出有針對性的問題，以引導學生將知識間的聯(lián)系弄清楚，從而進行知識遷移，快速接受數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習方法和技能。例如，在講“混合運算”這一課內容時，一開始我并沒有直接拋出難度較大的問題，而是由淺及深，先提出簡單的運算問題，如“6+11”“23-14”“15+12”等，幫助學生先回顧學過的知識，然后慢慢引入本節(jié)課的教學重點知識，如“9-5＝？4+4＝？”那么“9-5+4＝？呢”根據教學重難點設計課堂問題，不僅能逐步將學生引領到數(shù)學學習中，啟迪學生學習思維，循序漸進地促進學生學習數(shù)學知識，而且有助于提高課堂教學效率。

（四）立足學情提問，促進共同發(fā)展

在新課改背景下，堅持以生為本的教育理念是當前教學的基本要求。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應從學生實際出發(fā)，立足學生學情進行提問，以培養(yǎng)學生主動思考、主動學習、主動探究的良好習慣，提高學習能力，促進學生共同發(fā)展。例如，在小學數(shù)學實際教學過程中，由于學生之間存在一定的差異性，我根據學生學情設置了這樣的問題：“如果亮亮2歲時，他的媽媽是29歲，那么亮亮4歲時，他的媽媽是多少歲呢？請用一個算式來表達你的計算過程?！边@樣的問題比較簡單，可以讓學習基礎較弱的學生回答；接著我又提出一個難度較高的問題：“如果亮亮n歲，那么他的媽媽是多少歲呢？”這個問題有一定的難度，可以讓學習能力較強的學生來回答。通過這樣的提問方式，可使全體學生學有所得，得到全面發(fā)展。

三、結語

總而言之，課堂提問是一門藝術，問題是數(shù)學的心臟，在小學數(shù)學教學中，教師應根據教學內容及學生學情，合理設計課堂問題，達到激發(fā)學習興趣，提高學生能動性的目的，進而培養(yǎng)學生的學習能力和學科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)數(shù)學的教學目標。