小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)分析

■張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 劉玉萍

一、小學(xué)階段口語交際能力培養(yǎng)的重要性分析

隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)生口語交際能力已經(jīng)成為其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生提高自己口語交際能力的一個(gè)重要時(shí)期。因此，在小學(xué)階段對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)是十分重要的。首先，有助于提高學(xué)生的真實(shí)口語交際水平。目前，對于小學(xué)生的培養(yǎng)，更加側(cè)重于全面、綜合性的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備較好的思維能力、個(gè)人素質(zhì)以及交際能力，對于學(xué)生健全人格的形成具有積極作用。通過在語文課堂上加強(qiáng)對學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在潛移默化中對基本的口語交際技巧產(chǎn)生印象。其次是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的素質(zhì)教育要求。在近幾年，素質(zhì)教育的普及也為小學(xué)教師的各項(xiàng)工作提出了更高的要求。這要求教師以提升學(xué)生的基本核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)來開展各項(xiàng)工作，而培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力與素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容相適應(yīng)。最后，符合如今小學(xué)語文課程改革的要求。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)更加側(cè)重于知識點(diǎn)教學(xué)，缺乏口語實(shí)踐以及相關(guān)方面的引導(dǎo)，長此以往，會(huì)對小學(xué)生的口語表達(dá)能力造成影響，因此加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)問題

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是十分重要的，在整體教學(xué)中所占據(jù)的比例也相對較大。其中不僅包括學(xué)生自身對課本、文本內(nèi)容的閱讀與理解，也包括培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力這一項(xiàng)重要工作。然而，在以往的教學(xué)中，教師通常都很重視學(xué)生對知識的掌握。在“應(yīng)試教育”觀念的影響下，教師并沒有著重鉆研培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑，因此在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題。第一，課程所占比例較少。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，有很大一部分教師在完成閱讀教學(xué)的過程中，沒有針對口語交際課程制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，尤其是課時(shí)安排，時(shí)間相對較短，往往都是在課堂其他內(nèi)容講授完成以后才針對口語交際進(jìn)行教學(xué)，影響了學(xué)生能力的提升。第二，對教材依賴較為嚴(yán)重。雖然在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，教師已經(jīng)開始針對部分教學(xué)內(nèi)容做出改變，尊重學(xué)生的主體地位，但是由于對口語交際這一部分在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往都是直接引用教材中的相關(guān)內(nèi)容，缺乏額外的鉆研，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一。第三，缺乏對口語交際目標(biāo)的認(rèn)知。目前，教師對于口語交際所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，缺乏明確、具體的目標(biāo)認(rèn)知。在目標(biāo)缺失的情況下，小學(xué)語文教師難以根據(jù)自己的理解來制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，直接影響課堂教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

基于上述分析，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后的社會(huì)交際、溝通等方面都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，然而教師在以往培養(yǎng)的過程中往往存在一些問題。因此，在新課改時(shí)代背景下，為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)更加符合要求，小學(xué)語文教師必須針對現(xiàn)有的教學(xué)手段與培養(yǎng)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，保證各項(xiàng)教育工作的有效性。

（一）挖掘口語交際課程資源

一方面，口語交際教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為主要載體來進(jìn)行，小學(xué)語文教師可以通過合理選擇閱讀材料的方式，來為學(xué)生的口語交際能力提供素材。在課堂上，教師可以組織學(xué)生分組對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生熟悉課文，然后根據(jù)自己的理解加以概括，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。另一方面，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同階段的口語交際能力培養(yǎng)情況，來對語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行選擇。在選擇的過程中，教師首先要了解學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀，并制定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，來完成內(nèi)容選擇。除此之外，對于教材中的部分口語交際內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用。例如，可以將閱讀與口語交際相互結(jié)合，讓學(xué)生對文本中的內(nèi)容進(jìn)行演練，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使得口語交際能力培養(yǎng)更為有效。例如，在講授《成吉思汗和鷹》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，一人旁白，一人飾演成吉思汗，一人扮演老鷹。由于老鷹本身并沒有語句，無法起到較好的表達(dá)效果，教師這時(shí)就可以引導(dǎo)扮演老鷹的學(xué)生，根據(jù)文章中劇情的行進(jìn)來揣摩老鷹的心理，然后以心理活動(dòng)的形式，配合課文中的動(dòng)作來真實(shí)呈現(xiàn)課文場景。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生提供了一個(gè)較好的交際平臺，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維都相對活躍，且注意力普遍無法長時(shí)間集中。為了避免出現(xiàn)學(xué)生課上溜號的情況，教師就需要采取多種方式，讓課堂教學(xué)豐富多彩，從而抓住學(xué)生的眼球。為此，小學(xué)語文教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合交際的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課上可以有一個(gè)“正當(dāng)”的理由，在教師的引導(dǎo)下，積極與其他學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時(shí)，教師就可用Flash軟件，為學(xué)生制作一個(gè)動(dòng)畫片，對《媽媽的賬單》的故事情節(jié)進(jìn)行一個(gè)基本的演繹，從而幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容，然后向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，在日常生活中會(huì)不會(huì)幫助媽媽做家務(wù)呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的思考，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后結(jié)合文章的內(nèi)容，繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行講解。

（三）積極開展主題活動(dòng)

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種有效方式。然而，單純依靠這種方式來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，效果并不是十分顯著，同時(shí)還會(huì)存在部分學(xué)生無法參與的情況。因此，教師需要通過開展主題活動(dòng)的形式，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)針對性訓(xùn)練。例如，教師可以通過角色扮演的方式來吸引小學(xué)生的加入。在一次“我是文明小學(xué)生”的主題活動(dòng)中，教師可以事先安排一名學(xué)生扮演有不文明行為的學(xué)生。在這一過程中，教師也要考慮到學(xué)生自己的主觀意愿，尊重學(xué)生主體。另外一位學(xué)生則要針對不文明學(xué)生的行為進(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過自己的思考，得出最終結(jié)論。主題活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)更為寬松的平臺，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的穩(wěn)步提升。

（四）重視學(xué)生的口語實(shí)踐

小學(xué)語文教師除了在課程上需要做出調(diào)整以外，在課下的其他時(shí)間段內(nèi)也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生布置一定的口語實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生可以在日常生活中，通過更多的實(shí)踐方式來提高自己的口語交際能力。比如，小學(xué)語文教師可以布置作業(yè)，讓小學(xué)生在家長的陪同下進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或者是在家長的陪同下參加一些社會(huì)活動(dòng)等，讓學(xué)生可以具有更多交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為小學(xué)生口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生口語交際能力的形成，對于其今后發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多影響，是小學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本技能，有助于小學(xué)生更好地與他人進(jìn)行溝通。然而，受多方面因素的影響，在小學(xué)教育階段的口語交際往往無法受到相應(yīng)的重視，限制了小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效性。因此，在今后發(fā)展的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)依托語文閱讀教學(xué)，通過挖掘口語交際課程資源、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、積極開展主題活動(dòng)等，來提高學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)效果，幫助小學(xué)生更為精準(zhǔn)地掌握口語交際技巧，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。