立足核心素養(yǎng)，讓思維之花在議題式教學(xué)中綻放

■天津市寶坻區(qū)第四中學(xué) 王洪媛

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中政治課是一門培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、以立德樹(shù)人為目的的活動(dòng)型課程。經(jīng)過(guò)多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育課立德樹(shù)人的核心素養(yǎng)，并嘗試在政治教學(xué)中展開(kāi)各類型活動(dòng)，組織學(xué)生參與議題式探究，借助這些活動(dòng)，學(xué)生得以在更好地明確政治知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還可以有效提升其政治核心素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)法的研究背景以及其意義

作為新式教學(xué)方法，議題式教學(xué)法近些年來(lái)頗受大眾關(guān)注。這一種教學(xué)方法可以有效提升高中生的社會(huì)認(rèn)知能力，并提高高中生的社會(huì)參與能力，從而培養(yǎng)高中生政治核心素養(yǎng)。借助議題式教學(xué)法，學(xué)生可以對(duì)于目前的各類型社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探討及思考，從而進(jìn)一步提升高中政治課堂教學(xué)效率。隨著新課改的不斷落實(shí)，高中政治課堂教學(xué)也存在著一系列的變革，新標(biāo)準(zhǔn)下，高中政治課堂教學(xué)可以朝師生互動(dòng)、民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍發(fā)展。但是基于目前的實(shí)際現(xiàn)狀可以得知，大部分高中政治課堂教學(xué)中，很多教師依舊將學(xué)生的“主體性”地位給予忽略，依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師灌輸知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)模式僅僅關(guān)注知識(shí)教育，卻將學(xué)生最為重要的對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力的有效掌握給予忽視，使得高中政治課堂教學(xué)效率一直難以真正提升。基于此背景，議題式教學(xué)法的推出，就可以有效促進(jìn)學(xué)生“主體性”在課堂中得以落實(shí)。

對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生生活本身就是由大量的“議題”組合而成，借助議題式教學(xué)法可以將政治課堂教學(xué)中那些具備較高認(rèn)知價(jià)值、較好思維價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)話題代入高中政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就能夠使得學(xué)生在一種開(kāi)放性的空間中，展開(kāi)自由的討論、思考，從而為每一個(gè)學(xué)生搭起一座由課堂到社會(huì)的橋梁。借助對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的探究，學(xué)生不但可以提升自己的思維能力，也可以促進(jìn)自我對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知不斷提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上分析，議題式教學(xué)法能夠有效提升高中政治課堂教學(xué)效率，還可以較好地培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科核心思維，幫助其樹(shù)立更為正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。

二、立足核心素養(yǎng)，讓思維之花在議題式教學(xué)中綻放

議題式教學(xué)可以在課堂教學(xué)中，借助開(kāi)放式的環(huán)境，給學(xué)生提供一種頗具議論性的探究議題，這樣就能夠立足核心思維，使得學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，解決任何遇到的問(wèn)題；并且借助議題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷體悟，不斷將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，最終全方位地提升每一個(gè)高中生的政治核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)思維之花，在高中政治議題式教學(xué)中得以綻放。故而本文立足核心素養(yǎng)，針對(duì)高中政治課堂議題式教學(xué)深入分析，并提出一些看法。

（一）情境比對(duì)，明確其綜合性

在展開(kāi)議題式教學(xué)的一系列探究式活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例展開(kāi)系統(tǒng)性的分析，從而開(kāi)展情境式探究。與傳統(tǒng)教學(xué)片段式案例教學(xué)不同，主題情境議題式的教學(xué)模式可以使得學(xué)生在分析中進(jìn)入一種特定情境，在這一種情境中，學(xué)生是事件的主人公，和事件中心的各類型人與事件展開(kāi)辯論或合作。借助這種教學(xué)模式，就可以使得學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男睦怼⑿袨榕c案例中人物心理、行為展開(kāi)比較，從而較好地體現(xiàn)出政治學(xué)科里的綜合性，便于學(xué)生更為具體地認(rèn)知這個(gè)世界。

例如，在針對(duì)“資源配置的兩種基本手段”議題展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一系列主題情境議題式探究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，比如：“‘好料養(yǎng)好牛，好牛產(chǎn)好奶’，20世紀(jì)六七十年代，對(duì)好料、好牛、好奶這種有限的資源是怎么進(jìn)行配置的？”“如今又有什么區(qū)別？”“有人認(rèn)為，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)只有計(jì)劃，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)只有市場(chǎng)，你如何認(rèn)識(shí)？”學(xué)生在探究過(guò)程中，正確分析了“計(jì)劃”和“市場(chǎng)”兩種手段的利弊及關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生開(kāi)展課前調(diào)研活動(dòng)，重視了思政課的實(shí)踐性，將思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，并提高了學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，落實(shí)公共參與。

（二）矛盾化解，體現(xiàn)其引領(lǐng)性

議題式探究活動(dòng)中，大部分學(xué)生由于自身認(rèn)知的不同而存在各種各樣的想法，從而出現(xiàn)各類型的沖突與矛盾，針對(duì)這一問(wèn)題，為了有效解決矛盾，可以給學(xué)生展示不同的議題，鼓勵(lì)學(xué)生提出各類型觀點(diǎn)，并借助網(wǎng)絡(luò)等渠道，分析不同觀點(diǎn)的優(yōu)劣之處，然后借助探究，重新組建觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善自身的價(jià)值判斷，真正提升其自我的政治核心素養(yǎng)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生“新時(shí)代的勞動(dòng)者”的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我提出了一系列議題，讓同學(xué)展開(kāi)探究，比如：你認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)者的最大特征是什么呢？經(jīng)過(guò)思考、討論、總結(jié)、歸納，有的學(xué)生說(shuō)：“從事職業(yè)就是為了賺錢，更好地生活?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“工作的目的就是為了做自己喜歡的事情?！睂?duì)此，我跟學(xué)生提出，哪一種觀點(diǎn)更正確呢，通過(guò)一系列的探究，就可以讓學(xué)生掌握不同的認(rèn)知，并結(jié)合自我認(rèn)知進(jìn)一步深入分析探討，從而總結(jié)出如果是自己作為新時(shí)代勞動(dòng)者，該怎么樣更好地展開(kāi)工作、展開(kāi)生活。

借助議題，開(kāi)展教學(xué)，就可以促進(jìn)不同的思維展開(kāi)碰撞，并借助思維碰撞，進(jìn)一步將矛盾化解，這就可以有效地體現(xiàn)出政治學(xué)科存在的引領(lǐng)性特征，借助政治學(xué)科的引領(lǐng)性，促進(jìn)學(xué)生在交流中將價(jià)值內(nèi)化，在分享中將價(jià)值升華，最終提升政治認(rèn)同，起到立德樹(shù)人的實(shí)際效果，真正提高其政治核心素養(yǎng)。

（三）聚焦生活，凸顯其開(kāi)放性

在議題探究不斷展開(kāi)的過(guò)程中，為了便于學(xué)生研究，我總結(jié)了生活中各類實(shí)際案例，然后圍繞案例，針對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)思考，這樣就可以體現(xiàn)出議題式教學(xué)開(kāi)放性的特征。借助開(kāi)放性，可以使得學(xué)生利用各種渠道展開(kāi)信息搜索，從而真正提升思維活動(dòng)的選擇性、獨(dú)立性，使得學(xué)生的政治認(rèn)知獲得充分的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“征稅和納稅”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生借助生活實(shí)例展開(kāi)系統(tǒng)性分析，嘗試采訪學(xué)生自己周邊的人，比如父母、親戚，了解一下他們是否合法納稅，并詢問(wèn)他們對(duì)于納稅的看法，然后借助一些認(rèn)知，展開(kāi)課堂議題探究活動(dòng)，提出問(wèn)題：“你認(rèn)為納稅是應(yīng)該的嗎？比如對(duì)于一些中彩票，或者是私底下獲得的金錢，有人認(rèn)為這是運(yùn)氣所得，不必要納稅，這樣的觀點(diǎn)是否正確？”這樣的問(wèn)題開(kāi)放性極強(qiáng)，不但可以拓展學(xué)生視野，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身展開(kāi)思考。對(duì)此議題，有學(xué)生認(rèn)為：“納稅屬于每一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，如果人們都自私，不納稅，社會(huì)又該如何發(fā)展呢？”然后，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討分析，這樣就可以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是社會(huì)一員，一定要認(rèn)真參與公共事務(wù)，依法納稅、主動(dòng)納稅，都屬于作為社會(huì)公民應(yīng)該做的事情。

綜上所述，議題式教學(xué)從本質(zhì)上分析就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)及創(chuàng)新，在這一種教學(xué)模式中，可以充分立足核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生課堂教學(xué)的“主體性”地位。對(duì)于這一種教學(xué)模式的革新，作為高中政治教師，一定要不斷提高自身的政治核心素養(yǎng)，從而以身作則，從自己開(kāi)始，以一種摸索、探究的態(tài)度展開(kāi)議題式教學(xué)，以立德樹(shù)人作為政治核心素養(yǎng)的根本任務(wù)及根本目的，使得思維之花可以充分地落實(shí)到每一次的議題式教學(xué)當(dāng)中，最終真正提升高中政治課堂教學(xué)的教學(xué)效率。