初中數(shù)學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 肖生俊

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的心理動(dòng)機(jī)去探索、去尋求解決問題的方法，或者以類似科學(xué)研究的方法去獲取相應(yīng)的知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)來解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念是打開數(shù)學(xué)知識(shí)的“一把鑰匙”。要想提升初中生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解能力，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。但是，單純地讓學(xué)生背誦、記憶概念顯然是行不通的，那樣只會(huì)讓學(xué)生記住概念的表層文字，并不能讓學(xué)生理解概念的深層含義。所以，在概念記憶環(huán)節(jié)，教師可以通過進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)要求。

例如，在學(xué)習(xí)《投影》中投影的概念時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多媒體形式的投影講課，將本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體畫面內(nèi)容之后，我讓學(xué)生分析電腦里面的知識(shí)內(nèi)容是如何映射到大屏幕的。如此，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的見解，在熱烈的討論中，我告訴學(xué)生這就是我們生活中的投影現(xiàn)象。接著我讓學(xué)生說說自己在生活中常見的投影現(xiàn)象，并分析投影的具體形式是怎樣的。如此，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過大家積極地發(fā)言，每個(gè)學(xué)生對投影的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰了，對“投影”的概念也形成了。通過讓學(xué)生探究概念，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生對問題的探究性，在輕松的課堂環(huán)境中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的了解，為解決實(shí)際問題提供理論支持。

二、課堂設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對于小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)及初中其他課程來說，更有難度，更富有抽象性。所以，初中生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性明顯減弱。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，并適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)初中生動(dòng)腦的習(xí)慣。在相關(guān)問題情境的刺激下，多數(shù)學(xué)生會(huì)為問題而積極思考，為問題的解決想出更好的辦法。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》中“三角形的中線”與“三角形的角平分線”的內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了如下的問題：三角形的中線是怎么畫的？三角形的角平分線是如何畫的？三角形的中線和角平分線有關(guān)系嗎？有的學(xué)生沒有動(dòng)腦思考就直接回答三角形的中線和角平分線是同一條直線。對于這部分學(xué)生的回答，我并沒有急于否定，而是將問題的探索權(quán)交給學(xué)生。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只憑借自己的講解來完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)形式不僅讓教師感到辛苦，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到費(fèi)勁。而數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的，如果讓學(xué)生通過一定的綜合實(shí)踐探索來掌握知識(shí)，豈不是兩全其美？為此，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的形式，提升他們的探究意識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)理解能力和應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集與整理（New）》的知識(shí)后，我要求學(xué)生走向社區(qū)，了解居民之間用電的數(shù)量，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，結(jié)合居民用電的情況，要求學(xué)生提出節(jié)約用電的策略。一聽到要走出教室進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生們的興趣十足，有的學(xué)生拿好了筆和本，準(zhǔn)備隨時(shí)做好記錄。在記錄數(shù)據(jù)之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)家電多的用戶明顯比家電少的用戶用電要多。于是，有的學(xué)生提出減少不必要家電的購置，構(gòu)建和諧綠色環(huán)境的提議。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，還提高了解決實(shí)際生活問題的能力，提升了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、在課外作業(yè)布置中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段，還可以成為檢驗(yàn)學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)能力的一把利劍。為此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平程度，為學(xué)生布置一定的探索性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的實(shí)際問題。但在為學(xué)生布置的探究性作業(yè)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮作業(yè)的補(bǔ)充價(jià)值，不可為了讓學(xué)生實(shí)踐而實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《利用相似三角形測高》的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了探究性的課外作業(yè)：熟悉相似三角形的原理，并利用相似三角形判定定理，測出學(xué)校升旗桿的高度。在布置完這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我看到有的學(xué)生感到一頭霧水。于是，我針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了相關(guān)的方法指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們的研究信心更足了。由此，學(xué)生在課下進(jìn)行合作探究或自行想辦法解決問題。為學(xué)生布置相關(guān)的課外探究作業(yè)，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的多樣教學(xué)，更提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，適當(dāng)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而通過實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生有思考、探究與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在各種親自參與的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知越來越濃厚，為學(xué)生理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。