新課改下的小學數(shù)學教育

■江西省撫州市南豐縣洽灣鎮(zhèn)中心小學 吳小平

小學數(shù)學作為九年義務教育中的一門極其重要的鍛煉學生思維的學科，在教學時，需要教師投入時間和精力，而隨著新課改的進程推進，也賦予了小學數(shù)學課堂新的內(nèi)涵與新的要求，教師作為學生的領導者，要緊跟改革的步伐，創(chuàng)建符合學生的學習與時代發(fā)展的課堂。本文主要是針對如何有效地推進新課改在小學數(shù)學教育課堂的實施，提出了一些建設性的教學策略，探討了創(chuàng)設多種導入方式，調(diào)動學生學習積極性；動手操作，培養(yǎng)學生探究能力；運用信息技術，加深學生對數(shù)學知識的理解；聯(lián)系生活，增強學生應用意識四種方式。

新一輪基礎教育課程改革是新課改的全稱，也就是主要針對基礎教育進行全方位的改善。因此，小學數(shù)學作為學生學習數(shù)學的起始階段，基礎教育重中之重的部分，必須進行課程改革，教師要積極地革新自己的教學觀念和教學方式，讓自己的課堂符合新課改的要求，符合時代的進步。

一、創(chuàng)設多種導入方式，調(diào)動學生學習積極性

教學是教師的教與學生的學的緊密結合，但是很多教師在數(shù)學教學時忽視了學生主體。教師應當認識到學生是獨立的個體，有著自己的獨特認知和學習特點，有著屬于小學生的身心發(fā)展規(guī)律，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師總是以自己的認知經(jīng)驗和思維方式去講解知識，而忽略了留給學生自主思考的空間，缺乏引導學生主動學習的意識，這必然會導致學生被動地學習，缺乏主動思考。

例如，教學年級下冊第三單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以根據(jù)身邊的生活，就地取材，創(chuàng)設出生動具體的生活情境。如，這周末就是兒童節(jié)了，王老師想帶領全班同學一起出去玩，大家想不想去玩？很多學生都表現(xiàn)出高漲的熱情，于是教師可以創(chuàng)設與本節(jié)課內(nèi)容相關的情境：王老師打算帶領全班同學一起去游樂園玩，但是游樂園的游樂項目是要收費的，具體如下：旋轉(zhuǎn)木馬每人每次15元，過山車每人每次12 元，登月火箭每人每次23 元，現(xiàn)在全班46人去，王老師身上只帶了1000 塊錢，夠不夠大家玩這些游戲呢？如果不夠的話王老師就不能帶大家去游樂園了。很多學生都會積極地思考，去計算玩這些項目的費用。因為這個情境是合乎他們生活實際的，而且關乎他們自己的“利益”，他們的興趣得到激發(fā)，就會不知不覺地主動參與課堂的教學。通過這樣情景化的教學過程，可以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣。

二、動手操作，培養(yǎng)學生探究能力

隨著素質(zhì)教育的提出，大家都越來越重視學生能力的培養(yǎng)以及學生的思維形成。以往在應試考試的重壓下，很多教師都想讓孩子贏在起跑線上，只注重知識的傳授，忽視了學生的能力培養(yǎng)，導致學生學習只會死記硬背，墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新精神，而現(xiàn)代社會是一個科學技術社會、創(chuàng)新型社會，需要創(chuàng)新型人才，敢于探索，敢于實踐。因此教師要讓學生在課堂上多自己動手操作，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。在學生操作的過程中，教師應該仔細觀察每一位學生的狀態(tài)，及時糾正錯誤做法，并且耐心解決學生遇到的困難。同時，在進行這樣的手工操作課程之前，教師可以合理設置幾個與之相關的問題，讓學生帶著問題進行實踐，并且積極思考，最終找到問題的答案。這樣的設置有助于學生有目的地展開課堂實踐，也有助于學生養(yǎng)成積極思考、開動腦筋的好習慣，這對于學生的整個學習生涯來說都是至關重要的。

如，教學四年級下冊第五單元《解方程一》，以往教師都是讓學生根據(jù)等式的性質(zhì)來求解，但這對于小學生來講過于抽象，教師可以把方程具體化為天平，課堂上用鉛筆來代替天平，火柴棒代替天平兩端的數(shù)字，橡皮擦代替未知數(shù)x，這樣學生在求解方程時就可以通過自己動手操作，自己去探索如何讓天平兩端平衡，天平平衡時一個橡皮擦可以用多少根火柴棒來替代，從而解出未知數(shù)x的值。如，解3x+4=40這個簡易方程，大部分學生都是在鉛筆的左端擺3 個橡皮擦和4 根火柴棒，在鉛筆右端擺40 根火柴棒，有學生覺得可以把3x 看成一個橡皮擦也可以求解，學生自己主動地探索知識，去驗證自己的想法是否正確。在學生動手操作探究方程的解法的過程中，鞏固了學生解方程的步驟，加深了學生對等式性質(zhì)的了解，提高了學生的探究能力，拓展了數(shù)學思維。

三、運用信息技術，加深學生對數(shù)學知識的理解

隨著科學技術的發(fā)展和電子媒體的出現(xiàn)，信息技術早已悄悄滲透到教育領域，引起了教學方式和教學理念的改變，信息技術的使用，極大地優(yōu)化了數(shù)學教學課堂，豐富了課堂的教學容量，增加了數(shù)學學習的趣味性，也有助于加深學生對數(shù)學知識的理解。教師在數(shù)學課堂上要合理地使用信息技術，不能濫用，教師如果過度依賴信息技術，就會導致數(shù)學課堂成為數(shù)學知識的展示中心，教師淪為信息技術的附庸，學生也就喪失了學習內(nèi)容。教學過程不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，也是推陳出新的過程，因此，當新的科學技術和教學手段出現(xiàn)時，教師應該保持先進的態(tài)度，積極地將這些新技術、新媒介應用到教學過程中。但是，每一個新生的事物，都會由于缺乏經(jīng)驗而萌生很多問題或困難，面對這種情況時，教師首先要做的不是放棄這些新的設備，而應該總結經(jīng)驗，調(diào)整方法，不斷改進對這些技術的使用方式，從而使它們能夠更好地為教學活動服務。例如，在教三年級下冊《圖形的運動》和六年級下冊《圖像的運動》時，教師可以利用多媒體技術向?qū)W生展示多姿多彩的軸對稱圖片，引發(fā)學生學習圖形探索圖形特征的興趣，然后對于這些軸對稱圖形的翻轉(zhuǎn)、平移、旋轉(zhuǎn)的過程，教師可以用動畫進行演示，詳細清楚地展示整個運動過程，讓學生通過自己的眼睛去觀看圖形的具體運動過程，分析運動的特點，體會圖形的變化規(guī)律，而不是像傳統(tǒng)的教學模式一樣，依靠教師的口頭講解和學生的想象能力去理解圖形的運動過程。信息技術的使用讓學生能夠運用自己的感官去學習，減輕了學生的思維負擔，加深了對知識的理解程度。

四、聯(lián)系生活，增強學生應用意識

任何一門學科都離不開生活這片知識的土壤，數(shù)學作為精確分析問題的有力工具，是展開科學研究的基礎，是點燃創(chuàng)新之火的火花，更要與生活實踐緊密地結合起來。這就是為什么我們通常認為，數(shù)學的知識同樣是從生活的具體情境中抽象出來的，數(shù)學的產(chǎn)生是為了解決生活中的實際問題，如果把數(shù)學獨立于生活之外，那么數(shù)學就失去了其學習的意義。所以，教師在數(shù)學教學時要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系，讓數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，增強學生的數(shù)學應用意識，從而讓學生能夠從生活經(jīng)驗中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，主動探究數(shù)學問題。

例如，在教五年級上冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師首先應該讓學生知道分數(shù)產(chǎn)生的背景，明白分數(shù)的產(chǎn)生是為了解決生活實際的問題。因為學生在學分數(shù)之前只是學了整數(shù)和小數(shù)，因此，教師可以創(chuàng)設這樣的一個生活情境：小明的媽媽有一個蘋果，而當時家里還有小明的兩個同學，現(xiàn)在要把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得蘋果的個數(shù)是多少呢？學生就會積極地思考計算，發(fā)現(xiàn)得出的不是整數(shù)，也不是小數(shù)，這時就需要用一種新的數(shù)——分數(shù)來表示，分蘋果情境非常貼近學生的生活經(jīng)驗，但是分數(shù)又不符合學生已有的思維，學生就會努力用自己的生活經(jīng)驗去思考，增強了學生運用數(shù)學解決生活實際問題的能力，提高了學生的應用意識。

五、結語

數(shù)學是科技類學科的基礎，小學階段強調(diào)學生要學好數(shù)學，不僅僅是為了應對當前的考試或作業(yè)，更重要的是為學生將來繼續(xù)學習更加深奧的數(shù)學知識以及進行科學研究做準備。新課改的提出，對小學數(shù)學課堂的教學目標和學生的學習要求提出了更高的標準，但是課堂教學不進行改革，教育就不能適應時代的發(fā)展，教育也就不能把學生培養(yǎng)成新時代的人才，自然會被歷史所淘汰，教師要緊跟課改的腳步，努力讓自己的課堂符合時代的潮流。