留守背景下農(nóng)村初中學困生現(xiàn)狀分析

■甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)鄭川初級中學 吳明德

一、學困生中留守學生占據(jù)比重較高

農(nóng)村環(huán)境的特殊性導致很多家庭的父母都會外出打工，常年在外或者每年有幾個月的非農(nóng)忙時節(jié)外出打工謀生。在這樣的情況下，農(nóng)村中學中留守學生占據(jù)的比重就比較大。而根據(jù)我們的調(diào)查，在學困生這個群體中，留守學生占據(jù)的比例會更高一些。分析認為，這些學生的家庭長期處于留守或者半留守狀態(tài)，導致學生可能從少年兒童時代就沒能享受到完整的家庭教育環(huán)境的熏陶，他們的紀律意識、學習意識、集體意識等都比較弱，對于班集體這個學習環(huán)境往往會感到不適應，學習的效率質(zhì)量也就不會很高，因此成為學困生。

二、學困生在情感心態(tài)、個性心理方面有所缺陷

根據(jù)我們的教學研究，學習困難只是學困生在成績上的表現(xiàn)，但并不證明學困生的學習能力差。實際上，我們發(fā)現(xiàn)學困生的學習困難更多是來自其情感心態(tài)、個性心理方面的缺陷和不足。這些農(nóng)村留守初中學困生由于沒能享受完整家庭環(huán)境的教育熏陶，導致其心態(tài)心理上會產(chǎn)生一定的缺陷。比如他們不懂得如何去跟教師和父母年齡差不多的成年人打交道，對教師存在過分的敬畏情緒，或者對教師的管教產(chǎn)生排斥心理；這樣的情緒就會反饋到學生的課堂學習中去，最終導致學習的成果不理想。在和同齡人的接觸中，留守家庭的學生也會表現(xiàn)出較強的抗拒性。他們或許因為沒有父母的陪伴而被人嘲笑過，或許因為羨慕別的同學有父母的陪伴而產(chǎn)生自卑感，最終表現(xiàn)出和同齡人的隔膜感，無法與班級里的學生形成良好的友誼關(guān)系，在學習中即便遇到難題也不愿向同學們尋求幫助。這樣同樣會給學生的心理造成困擾，導致學生無法全心全意集中注意力在學習上面，學習成績不理想。

三、學困生對學習的重要性缺乏嚴肅的認識

在農(nóng)村留守環(huán)境中，學生的生活學習等很多事務都需要自行處理，沒有父母長輩的指點和幫助。這就導致學生的生活經(jīng)驗、生活技巧可能相對正常家庭的孩子要更豐富一些。就以務農(nóng)耕種為例，農(nóng)村留守初中生參加農(nóng)業(yè)勞動的機會要比正常家庭的孩子多，他們對各種農(nóng)具的使用會更加熟悉，對農(nóng)村里水電費用的繳納、家用小電器的維修接觸的更多。

從一定程度來講，這樣的生活體驗對學生的成長是有好處的，但這也造成了另外一個情況，就是留守學生對學習的重要性缺乏嚴肅的認識。因為在他們的生活中，更多是依賴生活經(jīng)驗和技能來解決問題，而不是靠學科知識。而且，農(nóng)村留守學生的家長以外出打工者居多，而這些打工者的經(jīng)濟收入在農(nóng)村環(huán)境中來講要相對好一些。這也會給學生造成一種錯誤的認知，讓學生覺得讀書無用。

這種思想觀念上的誤區(qū)，也是造成學生對于學習缺乏源動力的主要原因。他們身處于一個相對自由的環(huán)境中，父母的經(jīng)濟收入又比在農(nóng)村種地稍微好一些，這也讓初中生的生活觀念、消費觀念沒能得到良好引導。我們在和學困生的溝通中，發(fā)現(xiàn)很多學生都存在類似的情況。在農(nóng)村留守初中學困生中，純粹因為學習能力弱、智力達不到而學習困難的只占據(jù)極少的一部分。這也啟發(fā)了教育工作者，對學困生的脫困工作需要從其心態(tài)心性、價值理念等角度去著手，相信這會比一味地強調(diào)學習的重要性，或者強制性地要求學生去學習、做題更加有效。