公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣策略

李 陽(yáng)（北京大學(xué)信息管理系）

閱讀對(duì)于人的身心塑造和潛能開(kāi)發(fā)有著巨大作用和深遠(yuǎn)影響，國(guó)家和家庭已經(jīng)日益注意到兒童閱讀的重要性，然而面對(duì)種類(lèi)繁多的圖書(shū)，許多家長(zhǎng)感覺(jué)無(wú)處下手，不知如何選擇適合自己孩子的書(shū)籍。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》提出“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)”，［1]明確了分級(jí)閱讀的內(nèi)涵和目的。圖書(shū)分級(jí)符合兒童的成長(zhǎng)趨勢(shì)，對(duì)于兒童和家長(zhǎng)選擇圖書(shū)有著重要的指導(dǎo)作用，而公共圖書(shū)館作為我國(guó)公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的重要組成部分，是進(jìn)行閱讀推廣的重要力量。本文將結(jié)合我國(guó)兒童分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀，就公共圖書(shū)館如何更加有效地進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀推廣進(jìn)行分析研究。

1 兒童分級(jí)閱讀的內(nèi)涵及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)閱讀理論起源于19世紀(jì)60年代的美國(guó)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟和完善。我國(guó)兒童分級(jí)閱讀的研究起步則相對(duì)較晚，從2008年“橋梁書(shū)”（EarlyChapterBook）概念的引入至今僅有十年時(shí)間。因此對(duì)于什么是兒童分級(jí)閱讀，國(guó)內(nèi)研究者并沒(méi)有形成確切的定義。目前在我國(guó)研究領(lǐng)域普遍認(rèn)同的是由王泉根教授所提出的“什么年齡段的孩子讀什么書(shū)”。［2]筆者認(rèn)為，兒童分級(jí)閱讀是針對(duì)不同年齡段兒童的生理和能力特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期閱讀方案。其目的是為兒童提供與其閱讀水平相適應(yīng)的書(shū)籍，從而更加系統(tǒng)有效地指導(dǎo)兒童閱讀。

在英美兩國(guó)，兒童分級(jí)閱讀已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，出現(xiàn)了許多不同的分級(jí)閱讀體系，并得到了社會(huì)的認(rèn)可。其中接受程度最廣的是美國(guó)的藍(lán)思分級(jí)法、A-Z分級(jí)法，以及英國(guó)的牛津、劍橋兩大出版社的分級(jí)圖書(shū)系列。藍(lán)思分級(jí)法是對(duì)出版物的難易程度進(jìn)行評(píng)估后形成體系，讀者可通過(guò)閱讀水平測(cè)評(píng)的方式來(lái)了解自己的閱讀水平，從而選擇適合自己的圖書(shū)；A-Z分級(jí)法是將圖書(shū)的主觀因素和客觀因素綜合考慮，對(duì)圖書(shū)由易到難進(jìn)行評(píng)級(jí)；英國(guó)的OxfordReading和Cambridge Reading兩大叢書(shū)則以12種顏色來(lái)標(biāo)注圖書(shū)的閱讀等級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童閱讀。［3]

2 我國(guó)兒童分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的分級(jí)閱讀起步較早，出版社、圖書(shū)館和學(xué)校都作出了許多有效嘗試，為大陸地區(qū)推行兒童分級(jí)閱讀提供了借鑒。大陸地區(qū)提出兒童分級(jí)閱讀的概念始于2008年，由人民教育出版社的兒童閱讀推廣工作者借鑒臺(tái)灣的“橋梁書(shū)”概念并將其引入大陸地區(qū)，引起了社會(huì)對(duì)兒童分級(jí)閱讀的關(guān)注。2009年，接力出版社的兒童分級(jí)閱讀研究中心成立，發(fā)布了《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》和《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目》，將0-12歲兒童細(xì)分成0-3、4-6、7-8、9-10、11-12五個(gè)年齡段，以此為分級(jí)基礎(chǔ)，精選出首批200種兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目。［4]2008年7月，南方分級(jí)閱讀研究中心成立，在其2009年發(fā)布的《兒童分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》中提出了1-9年級(jí)兒童及青少年閱讀標(biāo)準(zhǔn)。［5]同時(shí)還成立了我國(guó)第一個(gè)兒童分級(jí)閱讀網(wǎng)站“小伙伴網(wǎng)”，但現(xiàn)在已經(jīng)停止運(yùn)營(yíng)。根據(jù)我國(guó)兒童分級(jí)閱讀的發(fā)展歷程可以看出，雖然出版社做出了積極地努力，但是在社會(huì)上卻沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注和家長(zhǎng)的認(rèn)可與肯定。

2.1 缺乏科學(xué)權(quán)威的兒童閱讀/分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童閱讀的重要性，在2017年國(guó)務(wù)院法制辦審議通過(guò)的《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》中將未成年人列入重點(diǎn)關(guān)注群體。［6]由于我國(guó)兒童分級(jí)閱讀發(fā)展時(shí)間較短，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累不足，僅靠借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和出版社的一家之力，無(wú)法完成科學(xué)性和權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)制定。與國(guó)外相比，我國(guó)缺乏一個(gè)權(quán)威性的，且能夠被市場(chǎng)和受眾認(rèn)可的中國(guó)本土兒童分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。因此，可由國(guó)家新聞出版廣電總局負(fù)責(zé)，集公共文化機(jī)構(gòu)、出版社、學(xué)校、社會(huì)之力，制定出適合我國(guó)國(guó)情和兒童發(fā)展的兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和推薦書(shū)目。

自兒童分級(jí)閱讀的概念引入中國(guó)后，社會(huì)上對(duì)是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分級(jí)以及分級(jí)的依據(jù)產(chǎn)生了爭(zhēng)論。有的人認(rèn)為兒童的發(fā)展具有共性，分級(jí)閱讀能夠有效地對(duì)不同年齡段的兒童閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；有的人認(rèn)為兒童的閱讀能力具有個(gè)性化差異，不能簡(jiǎn)單地用年齡來(lái)界定兒童的閱讀能力，對(duì)分級(jí)閱讀提出質(zhì)疑。因此，為了探索年齡與閱讀能力相結(jié)合的兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，可將兒童書(shū)籍以0-3、4-6、7-9、10-13、14-16的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，給予家長(zhǎng)有效指導(dǎo)與參考，再輔以閱讀能力測(cè)試的具體匹配，若閱讀能力達(dá)標(biāo)也可跨年齡段進(jìn)行閱讀。

2.2 缺乏宣傳與推廣力度

由于兒童分級(jí)閱讀在國(guó)內(nèi)起步較晚，缺乏權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，伴隨社會(huì)中質(zhì)疑的存在，以及我國(guó)缺少對(duì)兒童分級(jí)閱讀重要性和必要性的宣傳，因此在社會(huì)中缺乏關(guān)注和影響力。近幾年來(lái)并沒(méi)有新的兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，同時(shí)缺乏由知名出版社出版和引進(jìn)的分級(jí)圖書(shū)，因此家長(zhǎng)們紛紛利用國(guó)外的分級(jí)閱讀圖書(shū)來(lái)填補(bǔ)這一空白。在推廣方面，公共圖書(shū)館承擔(dān)著社會(huì)教育職能，推動(dòng)、引導(dǎo)、服務(wù)全民閱讀是其重要的任務(wù)之一，但大多數(shù)公共圖書(shū)館由于條件和人員的限制，并沒(méi)有積極推廣兒童分級(jí)閱讀。

兒童分級(jí)閱讀是一項(xiàng)社會(huì)化的系統(tǒng)工程，出版機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、推廣機(jī)構(gòu)與公眾之間應(yīng)當(dāng)形成相互依存、依次銜接的產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系，并共同推進(jìn)兒童分級(jí)閱讀。尤其是要借助公共圖書(shū)館的設(shè)施、資源和人員，對(duì)兒童分級(jí)閱讀進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的推薦與指導(dǎo)。

3 公共圖書(shū)館推廣兒童分級(jí)閱讀的方法策略

截至2015年，我國(guó)獨(dú)立建制的少兒圖書(shū)館共計(jì)113個(gè)，總藏書(shū)量2,698.23萬(wàn)冊(cè)，［7]市級(jí)以上的公共圖書(shū)館基本設(shè)有少兒閱覽區(qū)。于2018年1月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《公共圖書(shū)館法》）第三十四條規(guī)定：公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域、配備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)人員、開(kāi)展閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)支持。［8]這條法規(guī)從一定程度上明確了公共圖書(shū)館推動(dòng)和指導(dǎo)少年兒童閱讀的責(zé)任。

3.1 加強(qiáng)少兒圖書(shū)館建設(shè)

當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)按照公共圖書(shū)館法的要求，加快少年兒童圖書(shū)館的建設(shè)步伐。同時(shí)，完善公共圖書(shū)館總分館體系，在各級(jí)分館設(shè)立少年兒童閱讀專(zhuān)區(qū)，有條件的可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的兒童閱讀分館。

（1）目前，我國(guó)公共圖書(shū)館少兒圖書(shū)普遍采用中圖法進(jìn)行排架，這種排架方法并不利于少年兒童快速定位適合自己閱讀水平的圖書(shū)。筆者在國(guó)家圖書(shū)館少兒館調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)門(mén)后，面對(duì)毫無(wú)標(biāo)識(shí)和引導(dǎo)的書(shū)架顯得毫無(wú)頭緒，只能通過(guò)一本本地翻閱來(lái)確認(rèn)是否適合孩子閱讀。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)將少年兒童館劃分區(qū)域，并可通過(guò)色彩分隔和建立少兒圖書(shū)的分級(jí)標(biāo)識(shí)，幫助兒童和家長(zhǎng)準(zhǔn)確找到符合不同年齡段閱讀的圖書(shū)。一般來(lái)說(shuō)，可以將其分為幼兒區(qū)和少兒區(qū)，有條件的也可單設(shè)嬰幼兒區(qū)，為嬰幼兒早期閱讀提供幫助。如，位于美國(guó)北卡羅來(lái)納州的夏洛特梅克倫堡圖書(shū)館，設(shè)置了不同的分館將家庭故事時(shí)間、嬰兒故事時(shí)間、幼兒故事時(shí)間等和早期教育相關(guān)的活動(dòng)分別安排在故事空間、兒童房、兒童活動(dòng)室等專(zhuān)門(mén)空間，為早教活動(dòng)的開(kāi)展提供了空間支持。［9]圖書(shū)館兒童閱讀區(qū)域的圖書(shū)排架應(yīng)當(dāng)適應(yīng)分級(jí)閱讀的需求，分級(jí)閱讀的分類(lèi)級(jí)別為一級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并輔以不同色彩進(jìn)行區(qū)域分隔，再以《中圖法》或主題分類(lèi)法為二級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次分類(lèi)排架，方便兒童和家長(zhǎng)快速尋找適合的圖書(shū)。

（2）在重視紙質(zhì)印刷讀物的同時(shí)，也要加強(qiáng)兒童數(shù)字閱讀的服務(wù)建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)電子設(shè)備的普及，人們的閱讀方式也隨之發(fā)生變化，數(shù)字媒體趣味性強(qiáng)，獲取閱讀資源方便快捷，是兒童閱讀的重要組成部分，能夠有效提高兒童的閱讀興趣。公共圖書(shū)館可通過(guò)提供電子觸摸屏、數(shù)字化一體機(jī)等設(shè)備向兒童提供數(shù)字閱讀服務(wù)，并建立基于分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)活潑的設(shè)計(jì)和合理的導(dǎo)航系統(tǒng)，提升系統(tǒng)對(duì)兒童的友善程度。同時(shí)要拓展服務(wù)渠道，完善線下應(yīng)用，使兒童和家長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地獲取閱讀服務(wù)。如，德國(guó)的公共圖書(shū)館在為兒童提供紙質(zhì)印刷讀物的同時(shí)，還準(zhǔn)備了4款免費(fèi)的APP作為紙質(zhì)閱讀的補(bǔ)充材料。兒童可通過(guò)APP閱讀電子版圖書(shū)和參與游戲互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀趣味性。還可以將自己朗讀的故事儲(chǔ)存并上傳，提高兒童的閱讀積極性。［10]

3.2 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人員和志愿者

當(dāng)前公共圖書(shū)館并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的兒童閱讀推廣崗位，普通館員缺少對(duì)兒童書(shū)籍的了解，也缺少相應(yīng)的兒童教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)兒童閱讀的指導(dǎo)作用極為有限。

（1）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公共圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)兒童閱讀推廣人員的培養(yǎng)工作。可在館內(nèi)選拔對(duì)兒童閱讀推廣有興趣且溝通能力強(qiáng)的館員參加兒童心理、兒童教育和兒童閱讀相關(guān)理論的培訓(xùn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。分級(jí)閱讀要求公共圖書(shū)館的閱讀推廣人研究和掌握不同年齡階段兒童的特征及閱讀需求，了解兒童文學(xué)和兒童讀物，并將兩者相匹配，以推動(dòng)兒童分級(jí)閱讀的順利開(kāi)展。

（2）志愿者是兒童閱讀中不可缺少的角色。針對(duì)兒童閱讀，志愿者可以是大學(xué)生、年輕父母、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師和愿意為兒童閱讀貢獻(xiàn)力量的社會(huì)公眾。在志愿者的幫助和參與下，兒童閱讀的內(nèi)容和活動(dòng)會(huì)更加的豐富充實(shí)。少年兒童圖書(shū)館在加強(qiáng)志愿者隊(duì)伍管理的基礎(chǔ)上，要做好專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作，主要包括兒童心理學(xué)、分級(jí)閱讀知識(shí)的講授和溝通能力的提升。尤其是針對(duì)年輕父母，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)兒童分級(jí)閱讀的宣傳和推廣，讓家長(zhǎng)在閱讀理論的指導(dǎo)下，與孩子的實(shí)際情況相結(jié)合，更好地指導(dǎo)兒童閱讀。

3.3 開(kāi)展特色閱讀活動(dòng)

目前公共圖書(shū)館已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童閱讀的重要性，陸續(xù)開(kāi)展了形式多樣的兒童閱讀活動(dòng)。在每年的六一兒童節(jié)和世界讀書(shū)日，都會(huì)有相應(yīng)的大型閱讀活動(dòng)；周末節(jié)假日也會(huì)有常規(guī)性的親子閱讀活動(dòng)。面對(duì)兒童分級(jí)閱讀的要求，要從兒童的興趣和需要出發(fā)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。

公共圖書(shū)館可按照0-3、4-6、7-9、10-13、14-16的年齡標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展針對(duì)不同年齡的少年兒童分級(jí)閱讀活動(dòng)。如，對(duì)0-3歲和4-6歲的嬰幼兒開(kāi)展互動(dòng)性故事時(shí)間、早期運(yùn)動(dòng)和韻律兒歌等活動(dòng)，注重增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性和嬰幼兒早期閱讀能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)；針對(duì)6歲之后的學(xué)齡兒童，按照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展不同層次的閱讀、音樂(lè)、藝術(shù)和科學(xué)探索等活動(dòng)。為提高兒童和父母的參與積極性，公共圖書(shū)館可設(shè)立兒童閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為每個(gè)年齡分級(jí)設(shè)立不同的書(shū)單和獎(jiǎng)勵(lì)，完成該閱讀活動(dòng)任務(wù)的，即可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品，以此來(lái)激發(fā)兒童的閱讀興趣和參與活動(dòng)的成就感。

在推廣兒童分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)上，公共圖書(shū)館還可以開(kāi)展混齡閱讀，增強(qiáng)不同年齡段兒童之間的溝通與交流，更好地測(cè)試和適應(yīng)兒童的閱讀能力?；忑g閱讀是指將不同年齡組的兒童聚集在一起，共同閱讀相同內(nèi)容或相同主題的圖書(shū)。公共圖書(shū)館可招募喜愛(ài)讀書(shū)和交流的中小學(xué)生組成“小小閱讀使者”隊(duì)伍，帶領(lǐng)同齡或其他年齡段的兒童一同閱讀。這有助于提高兒童的閱讀興趣，同時(shí)也能更好地測(cè)試兒童的閱讀水平，若兒童的閱讀能力達(dá)標(biāo)即可進(jìn)入下一年齡層級(jí)的閱讀，以此彌補(bǔ)由年齡分級(jí)所帶來(lái)的制約性。

3.4 拓寬合作范圍和服務(wù)半徑

兒童閱讀是全民閱讀的重要組成部分，僅靠公共圖書(shū)館一家之力來(lái)推動(dòng)兒童分級(jí)閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)校以及與社區(qū)之間的合作，延伸服務(wù)半徑，共同推進(jìn)兒童分級(jí)閱讀。兒童閱讀，尤其是嬰幼兒閱讀的場(chǎng)所主要是在家庭中進(jìn)行，家庭閱讀氛圍對(duì)兒童閱讀的習(xí)慣有著深遠(yuǎn)影響，家長(zhǎng)對(duì)兒童分級(jí)閱讀是否了解、是否認(rèn)可，是推廣兒童分級(jí)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)開(kāi)展與兒童分級(jí)閱讀相關(guān)的講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，印刷相關(guān)宣傳材料、分級(jí)閱讀指南和推薦書(shū)目，發(fā)放給家長(zhǎng)，以指導(dǎo)兒童分級(jí)閱讀。同時(shí)要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與圖書(shū)館的兒童閱讀成長(zhǎng)計(jì)劃，為孩子制定閱讀計(jì)劃和建立閱讀檔案，針對(duì)孩子的閱讀水平選擇相應(yīng)的分級(jí)讀物。此外，公共圖書(shū)館也要融入學(xué)?；顒?dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師積極參與兒童分級(jí)閱讀推廣，有針對(duì)性地向幼兒園、小學(xué)、中學(xué)推薦合適的分級(jí)讀物，并通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)兒童愛(ài)上閱讀、愛(ài)上圖書(shū)館。具體可借鑒國(guó)外公共圖書(shū)館的做法，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校聯(lián)合對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)定，由圖書(shū)館根據(jù)分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系對(duì)書(shū)目和學(xué)生的閱讀能力作出評(píng)級(jí)，推薦相應(yīng)書(shū)目，然后由教師根據(jù)課程進(jìn)展和教學(xué)大綱為學(xué)生選定書(shū)目，量身打造最合適的分級(jí)閱讀計(jì)劃。［11]

目前，我國(guó)大力發(fā)展公共文化服務(wù)，推行公共圖書(shū)館總分館制，基本普及了社區(qū)分館，有效擴(kuò)大了服務(wù)范圍。社區(qū)圖書(shū)館是圖書(shū)館提供閱讀服務(wù)的重要組成部分，具有方便易達(dá)、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。社區(qū)分館可根據(jù)本社區(qū)居民特點(diǎn)，組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，滿足居民需求。筆者在寧波市鄞州區(qū)調(diào)研時(shí)采訪到，鄞州區(qū)海創(chuàng)社區(qū)因其轄區(qū)居民以80、90后年輕夫妻為主，有3,000多個(gè)0-9歲兒童，因此社區(qū)特色定位為未成年人服務(wù)。該社區(qū)每年暑期會(huì)舉辦5場(chǎng)不同年齡段的夏令營(yíng)，以豐富未成年人的假期生活。在社區(qū)內(nèi)的活動(dòng)空間上根據(jù)不同活動(dòng)需要進(jìn)行分區(qū)，設(shè)置安全教育館、兒童沙盤(pán)區(qū)、書(shū)法區(qū)和少兒閱覽室。同時(shí)根據(jù)不同年齡段的需求開(kāi)展相應(yīng)的特色閱讀活動(dòng)，其圖書(shū)由鄞州區(qū)圖書(shū)館每月進(jìn)行配送，開(kāi)展學(xué)齡前兒童的親子閱讀，并針對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展不同主題的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種服務(wù)方式為公共圖書(shū)館與社區(qū)合作的方式給予了有益參考。

兒童的閱讀能力受到年齡的影響，是存在差異的，分級(jí)閱讀給兒童提供了循序漸進(jìn)的上升臺(tái)階，為家長(zhǎng)提供了指導(dǎo)兒童閱讀的有效標(biāo)準(zhǔn)。為推動(dòng)兒童分級(jí)閱讀的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)當(dāng)加快國(guó)家層面的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和推薦書(shū)目的制定，讓不同年齡段、不同閱讀水平的孩子都能感受到閱讀之美，讓閱讀成為相伴一生的好習(xí)慣。