農(nóng)村小學(xué)低段小古文教學(xué)有效策略初探

謝佳佳

摘要：本論文探討了農(nóng)村小學(xué)低段小古文教學(xué)的有效策略。文言文教學(xué)不僅是對于美的傳遞，對于精神的傳遞，更是對于文化的傳承。小學(xué)階段，適合兒童閱讀的小古文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”的一大途徑，也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低段;小古文;有效策略

“小古文”特指那些篇幅短小、淺近易懂、富有情趣、適合兒童閱讀的文言文。小古文里不管是描寫山川河流，還是家國天下，都蘊(yùn)含著人文核心素養(yǎng)。小古文教學(xué)是新要求，更是教學(xué)研究的“死角”，對于教師來說，低段的小古文教學(xué)更是一個(gè)值得思考的地方，本文就農(nóng)村小學(xué)低段小古文教學(xué)有效策略進(jìn)行探究和簡要的闡述。

一、多讀，熟讀

文言文教學(xué)傳統(tǒng)的方法是多讀。熟讀成誦、以熟求通。這也適用于小古文。

（一）每周一首自主讀

在農(nóng)村，家庭教育是跟不上的，家長不會(huì)讀，也沒時(shí)間讀。學(xué)生自讀小古文需要老師的幫助。因此我們采用了導(dǎo)讀——自讀——誦讀的方式幫助學(xué)生讀文。

在我校低中段，每周有一次閱讀課。教師先在課堂上進(jìn)行導(dǎo)讀。

1.導(dǎo)讀首先要幫助學(xué)生掃除字詞障礙

教師要給小古文標(biāo)注讀音，通過教師的領(lǐng)讀、學(xué)生自我拼讀來幫助學(xué)生掃除字詞障礙。

2.其次是要幫助學(xué)生正確的斷句

學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生正確的斷句。古文的句式與現(xiàn)代文不同，要想讀好小古文，在字音能讀正確的基礎(chǔ)上接下來要做的就是學(xué)會(huì)正確停頓。會(huì)停頓了，句子就能讀順了，能讀順了，意思也就明白了。

教師范讀后，學(xué)生在聽讀與跟讀基礎(chǔ)上來朗讀小古文。

3.自讀

作為家庭作業(yè)的一部分，讓學(xué)生回家熟讀。

4.誦讀

在下次的閱讀課上，進(jìn)行誦讀，表演度。以熟為本，旨在積累。

（二）每天一次大家讀

每天上課前10分鐘，讓學(xué)生朗讀或背誦小古文，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣。朗讀形式很多，可以自讀、指讀、同桌讀，也可以齊讀、小組讀。

（三）每月一次和師讀

每月一次全年級誦讀活動(dòng)。教師范讀，讀出節(jié)奏，學(xué)生隨之來和。

教師帶著學(xué)生或曼聲吟哦或打著拍子讀，感受文言特有的音韻之美。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，也更能培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的語感。

二、趣讀，愛讀

小學(xué)低段，孩子直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強(qiáng)，但抽象能力仍較為有限。想象也具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，其記憶仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，要讓孩子愛上小古文，就要培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)行趣讀。

（一）選材

1.內(nèi)容來源于生活，有情趣

如：放風(fēng)箏

青草地，放風(fēng)箏。汝前行，我后行。

2.篇幅短小，意思簡單

如：蘆花

水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風(fēng)吹來，花飛如雪。

3.循序漸進(jìn)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，逐步提高難度，句子更長，有簡單的情節(jié)。

如：五官爭功

口與鼻爭高下。

口曰：“我談古今是非，爾何能居上我？”

鼻曰：“飲食非我不能辨。”

眼謂鼻曰：“我近鑒毫端，遠(yuǎn)觀天際，唯我當(dāng)先?！庇种^眉曰：“爾有何功居上我？”

眉曰：“我雖無用，亦如世有賓客，何益主人？無即不成禮儀。若無眉，成何面目？”

——選自《唐林語》

（二）運(yùn)用信息技術(shù)

1.激發(fā)興趣，幫助理解

獨(dú)特的視聽形象易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《風(fēng)箏》，動(dòng)畫出現(xiàn)兒童放風(fēng)箏的情景，孩子們歡呼雀躍，紛紛說起了自己放風(fēng)箏的情景，喚起了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，也自然而然的幫助孩子理解了古文內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，融情誦讀

小古文具有結(jié)構(gòu)美、語言美、音韻美，要讓孩子感受文中的詩意，通過多媒體技術(shù)的直觀模擬，能激起學(xué)生豐富的想象，達(dá)到物我同化的境界。如《蘆花》，采用配樂朗讀，視頻欣賞，讓學(xué)生跟著反復(fù)誦讀，自然而然的感受其美，從而愛上讀小古文。

（三）多種形式讀

1.表演讀

每期開展班級或年級的誦讀比賽，以賽促讀，培養(yǎng)學(xué)生讀文的興趣。比賽中孩子們紛紛上臺(tái)表演，演繹不同的角色，親自體驗(yàn)。加深了對文章的記憶理解。

2.猜讀

一般在學(xué)生已有一定小古文誦讀基礎(chǔ)上進(jìn)行。

這里的“猜”不是毫無依據(jù)的亂說，而是按照文本表達(dá)的順序，“猜”出小古文的基本大意。允許猜錯(cuò)。這樣，學(xué)生的膽量被釋放，思維沒有羈絆。能學(xué)會(huì)自己解決問題，去感受文言文的特殊韻律和閱讀規(guī)律。，如：《一人性緩》，就是利用小學(xué)生對故事結(jié)局的好奇.采取“猜讀”的方法而進(jìn)行教學(xué)。

3.揣讀

在熟讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。分角色進(jìn)行，揣摩文中人物的性格，說活時(shí)的語氣，進(jìn)行朗讀。如：《五官爭功》，孩子分角色讀時(shí)，經(jīng)過細(xì)細(xì)揣摩，皆能體現(xiàn)“爭”字。

總之，小學(xué)低段的小古文教學(xué)，不逐字講解，不咬文嚼字，不將文言的詞匯和句法的規(guī)律作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的興趣才是教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生積累文言詞匯和語言，感受傳統(tǒng)文化的美感、觸摸小古文博大精深的文字魅力，為中高段小古文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玄輝.新課程背景下小古文的教學(xué)策略初探[J].新課程（中）.2017（12）

[2]朱文君，編著.小學(xué)生小古文一百課[M].濟(jì)南出版社，2012