“讀寫做”多元化學(xué)習(xí)助力高職體育教師專業(yè)發(fā)展研究

朱桂蘭，馮美娣

(1.撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軍體部，江西撫州 341000，2.撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)分院，江西撫州 341000)

1.多元化學(xué)習(xí)下高職體育教師“讀什么”——閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師必須一輩子備課，即閱讀——終身以書籍為友。唯有閱讀才能讓教師具備強(qiáng)大的智力背景，并完成多種解放，從繁雜的工作中解放出來，提升效率，縮短備課時(shí)間，留有更多創(chuàng)造性時(shí)間。張文質(zhì)說：“閱讀仍然是一種精神的保障，它喚醒了我們身體的機(jī)敏，以及某種對麻木的憤怒?！备呗汅w育教師專業(yè)發(fā)展的意識容易被扼殺在日常教學(xué)和應(yīng)付科研任務(wù)中，而通過閱讀一定數(shù)量的文字，探討書中的話題，可以幫助教師從忙碌、迷茫狀態(tài)中抽離出來，改變教師的人才觀，去反思自己的教育教學(xué)思想和行為，形成一種自察自覺。

1.1 閱讀教育學(xué)及心理學(xué)經(jīng)典書籍，拓寬體育教師教育教學(xué)理論視野

教育職業(yè)有其共性特征，只要是教學(xué)，課程的性質(zhì)、有效課堂的特點(diǎn)、人類的心理等方面是相通的。教育經(jīng)典書籍的意義就在于發(fā)現(xiàn)事物的共性，又能讓教師在各自領(lǐng)域中發(fā)揮它特有的魅力。作為體育教師，入職前教育學(xué)、心理學(xué)等都是必修課程，但僅僅學(xué)過這些課程是完全不夠的。要拓寬教育教學(xué)理論視野，教師還必須經(jīng)常性的研習(xí)教育方面的專業(yè)經(jīng)典，如、烏申斯基、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫、維果斯基、皮亞杰、杜威等人的理論。通過經(jīng)典閱讀和詮釋，各時(shí)期教育經(jīng)典之間的邏輯關(guān)聯(lián)、演進(jìn)歷程以及獨(dú)特性質(zhì)可得彰顯，由此，蘊(yùn)含于教育經(jīng)典的教育知識傳統(tǒng)也可得以揭明并獲重續(xù)。

但是，絕大部分體育教師本身理論知識非常缺乏，閱讀能力相對較低，要讀懂讀通難理解的教育經(jīng)典并非易事，因此必須借助團(tuán)隊(duì)的力量，參與高職教師經(jīng)典讀書會(huì)等共同體學(xué)習(xí)，在各學(xué)科、專業(yè)教師的引導(dǎo)下閱讀教育經(jīng)典書籍。人是開放、生成的存在，體育教師帶著自己的興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)情緒來到共同體學(xué)習(xí)閱讀，他可以把經(jīng)典知識變成個(gè)性化知識，切己地運(yùn)用，并走向體育專業(yè)領(lǐng)域書籍的個(gè)性化閱讀。

因此，閱讀教育經(jīng)典書籍，具備扎實(shí)而深入的教育學(xué)心理學(xué)理論知識，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，教育研究才有可能深入。

1.2 閱讀體育專業(yè)學(xué)科書籍，提升體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

如果說教育學(xué)、心理學(xué)經(jīng)典的閱讀強(qiáng)調(diào)修煉對人尤其是學(xué)生也包括自我的洞察力。那么修煉本體性體育專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)的則是對知識的洞察力。一個(gè)體育教師的專業(yè)發(fā)展必須有精深的學(xué)科知識，包括理論知識和技能知識，形成自己的專業(yè)框架，擁有合宜的專業(yè)思想和豐富的專業(yè)技能，提升體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，才可能透徹的研究教學(xué)內(nèi)容。

入職前體育教師已經(jīng)經(jīng)過了系統(tǒng)的體育專業(yè)學(xué)習(xí)，但“知識只是目的，而沒有把知識作為手段”的不足導(dǎo)致體育教師的優(yōu)勢在于技能掌握方面，卻普遍缺乏理論知識的豐富及運(yùn)用。職后的閱讀，尤其是體育專業(yè)領(lǐng)域書籍的個(gè)性化閱讀可以讓體育教師更明確的將知識作為手段，變成思維的工具而運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，提升教育教學(xué)水平。首先，閱讀體育學(xué)科相關(guān)的強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識書籍，能迅速而熟練地解決體育學(xué)科專業(yè)問題。其次，對體育學(xué)科的重要專家以及重要著作有比較深入的了解和研讀，對更新教學(xué)理念，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。第三，跟蹤學(xué)習(xí)體育學(xué)科前沿發(fā)展，可以拓寬體育教師基礎(chǔ)知識的廣度，延伸專業(yè)知識的深度，提升前沿知識的敏感度，從而提高高職體育教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

因此，奠定體育教師扎實(shí)的專業(yè)根基的是閱讀體育專業(yè)領(lǐng)域的根本書籍，在保持自身優(yōu)勢的同時(shí)，努力追求結(jié)構(gòu)的均衡，提升專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 閱讀人文、榜樣人物書籍，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同

教師正確的思想認(rèn)識和良好的專業(yè)情感，不僅可以引導(dǎo)教師形成正確的教育觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀，愈加愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生，還可以幫助教師學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識自己、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，推動(dòng)教育教學(xué)工作的順利開展。

感官評審小組由8名經(jīng)過培訓(xùn)的審評員組成，感官評定：色澤（滿分20分）、香氣（滿分30分）、滋味（滿分40分）、典型性（滿分10分）4個(gè)方面，3組工藝酒樣得分為4項(xiàng)之和，感官評分結(jié)果見表1。

但就專業(yè)情感而言，長期以來“在技術(shù)理性的驅(qū)動(dòng)下，教師專業(yè)發(fā)展注重的是教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了教師情感方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師普遍缺乏教育的人文情懷和精神。”因此，高職院校頻頻有教師轉(zhuǎn)向行政，大部分體育教師也過早進(jìn)入職業(yè)怠倦期，不能從職業(yè)中獲得成就感和幸福感。教師通過閱讀人文、哲學(xué)以及學(xué)習(xí)榜樣的人物生活和事跡的書籍，可以在一定程度上激發(fā)教師的積極情感，促進(jìn)自我認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同感，幫助教師堅(jiān)定信念和明確方向。

2.多元化學(xué)習(xí)下高職體育教師“寫什么”——寫作研究提升高職體育教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

閱讀寫作研究本身就是一種教育教學(xué)方式，甚至是一種生活方式。在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中提升，是將知識作為手段的一個(gè)有效方法。所以，教師應(yīng)該成為研究者。

2.1 教育經(jīng)典感悟——學(xué)會(huì)梳理，拓寬體育教師教育教學(xué)理論視野

教育經(jīng)典為教育學(xué)科領(lǐng)域的典范性知識，體育教師通過閱讀這些經(jīng)典可以在教育理念、教育方法等多方面有較大的改變，而同時(shí)將閱讀與寫作結(jié)合起來，才能在一定程度上內(nèi)化為教師自己的知識結(jié)構(gòu)，因?yàn)楦咝У拈喿x是讀寫結(jié)合，輸入與輸出結(jié)合。

2.2 個(gè)人隨筆——學(xué)會(huì)反思，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

在長期的灌輸性教學(xué)模式的限制下，體育教師往往只是被動(dòng)地通過教學(xué)活動(dòng)獲取狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了只管聽和只管教而不考慮為什么教、教什么、怎么教的習(xí)慣，體育教師缺乏對教育理念、教育方法的思考，缺乏對各種教育問題的理解和解決能力。

隨筆記錄大量豐富的現(xiàn)象以及大量的思考是教師總結(jié)反思提升非常有價(jià)值的一種方式。因此，體育教師要經(jīng)常對教學(xué)實(shí)踐中的環(huán)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)思考和研究，以反思的形式尋找并記錄教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，對現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等提出質(zhì)疑，并思考科學(xué)合理的解決方法，揚(yáng)長避短并尋找新的突破，在不斷的自我反思和自我調(diào)整中，尋找自身專業(yè)發(fā)展所需的養(yǎng)料。

將專業(yè)反思記錄成為一種習(xí)慣，提高反思效能，使自己的綜合能力不斷得到提高和完善，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展有效的進(jìn)行。

2.3 形成研究論文課題提升高職體育教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性。只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。

個(gè)人的隨筆記錄是積累事實(shí)的有效方法，是思考和創(chuàng)造的源泉，教師把這些記錄加以研究、對比分析，就能對某一個(gè)問題進(jìn)行深入思考，形成具有專業(yè)特色的論文。

體育教師在工作中分析各種教育現(xiàn)象，對高職體育教育教學(xué)實(shí)踐中長期持久聚焦的重要課題進(jìn)行研究，并在教學(xué)過程中自覺地運(yùn)用反思尋求科學(xué)方式解決，是向教育的智慧攀登的一個(gè)有效階梯。

3.多元化學(xué)習(xí)下高職體育教師“做什么”——教育教學(xué)實(shí)踐提高高職體育教師教學(xué)能力，提升職業(yè)幸福感

閱讀寫作研究最終要解決實(shí)際問題，不能脫離生命以及專業(yè)實(shí)踐，相反，讀寫照亮生命及專業(yè)實(shí)踐，生命及專業(yè)實(shí)踐又反過來促進(jìn)閱讀寫作的深入，這是個(gè)循環(huán)不止的過程。體育教師將讀寫與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，思考和行動(dòng)結(jié)合，以寫促讀，以寫促思，以寫促教，才能更有效地提高教育教學(xué)水平；將閱讀寫作研究實(shí)踐融入生命，才能提升職業(yè)幸福感。

3.1 學(xué)會(huì)教學(xué)，提高體育教師教育教學(xué)水平

教學(xué)很大程度上是經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著年齡的增加，教師的專業(yè)文化素養(yǎng)得到積累和提高，同時(shí)對于教學(xué)研究也有了更深刻的理解。但對規(guī)律的把握、經(jīng)驗(yàn)的積累仍需要體育教師在實(shí)踐中去觀察、感受和學(xué)習(xí)。

體育教師在個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用閱讀寫作反思所獲取的一些新的教學(xué)理念、教育教學(xué)手段和方法、客觀的理論知識和技術(shù)技能，利用學(xué)習(xí)和使用這些手段方法的契機(jī)，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，豐富他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)踐中有利于更加深入地理解、掌握，發(fā)現(xiàn)其中的更深層次的涵義，進(jìn)而對自身進(jìn)行全面適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)反思性實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提高。

3.2 學(xué)會(huì)生活，提升高職教師職業(yè)幸福感。

教學(xué)是職業(yè)，也是生活的一部分。積極心理學(xué)說，幸福來自每個(gè)人自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，來自投入地工作和生活，來自幫助他人的過程。如何克服職業(yè)怠倦感，提升體育教師的職業(yè)幸福感，首先應(yīng)該積極投入體育教學(xué)。一方面，教師享受教學(xué)過程中的積極體驗(yàn)，在積極的工作狀態(tài)中得到成長并獲得解決問題的成就感，能擴(kuò)展他的認(rèn)知和行為，構(gòu)建教師積極持久的生理心理環(huán)境，進(jìn)而更積極投入教師生涯，形成良性循環(huán)。另一方面，學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)的支持能讓教師有良好的教育內(nèi)在體驗(yàn)，從而提升教師職業(yè)幸福感。

4.結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)引述烏申斯基的話：“沒有教育者個(gè)人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”蘇氏認(rèn)為教師成長從根本處不是一個(gè)不斷豐富工具的過程，而是一個(gè)自我塑造的過程。在“閱讀、寫作、實(shí)踐”的多元化學(xué)習(xí)塑造中，教師對教育教學(xué)的全新熱愛，職業(yè)的高度認(rèn)同，豐富的專業(yè)技能，高度的專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性才有可能形成，從而產(chǎn)生真正的教育力量，有效達(dá)成教學(xué)最終目標(biāo)，即在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)需求的同時(shí)，也滿足教師的自我成長。