休閑體育專業(yè)術(shù)科課程“金課”建設(shè)必要性分析

王 欣

(三亞學(xué)院，海南三亞 572022)

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念。為深入貫徹落實(shí)會(huì)議精神，加快振興本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，2018年8月教育印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確要求各高校要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際修訂本科人才培養(yǎng)方案，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度(以下簡(jiǎn)稱“三度”)，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消“清考”制度?！?018年11月舉行的“2018高等教育國際論壇年會(huì)”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖再次強(qiáng)調(diào)：“要消滅‘水課’，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的‘金課’?！?/p>

1. 術(shù)科課程“水課”原因分析

我國高校“水課”存在的主要原因之一是學(xué)生淘汰率偏低，也就是畢業(yè)率或?qū)W位授予率偏高。學(xué)習(xí)年限為4-6年的高校畢業(yè)率或?qū)W位授予率低于 90% 的高校鳳毛麟角。由于淘汰率低，反饋到高校課程表現(xiàn)出學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足，課程難度偏低，課程深度不夠，大學(xué)的學(xué)習(xí)階段沒有形成足夠的學(xué)習(xí)壓力，甚至有的課堂出現(xiàn)教師幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。懶惰是人的底層特征，如果不付出或者少付出就能通過大學(xué)的課程考核，那么還有多少學(xué)生愿意加倍努力的求學(xué)呢？因此，專業(yè)課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同程度上存在以下幾方面的問題。

1.1 注重傳授知識(shí)、忽視綜合能力培養(yǎng)

專業(yè)課程通常采用課堂灌輸式的教學(xué)方式，以教師為中心，注重知識(shí)傳授，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位，師生交流互動(dòng)局限于提問，缺乏啟發(fā)式、研究式的學(xué)習(xí)氛圍。休閑體育作為新興專業(yè)，理論和實(shí)踐發(fā)展還不成熟，學(xué)者胡萍在探討了國外發(fā)達(dá)國家休閑體育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀之后認(rèn)為，我國休閑體育專業(yè)在學(xué)科課程設(shè)置上與社會(huì)體育專業(yè)基本相似，使得這兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和方向上容易混淆。休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)該只是針對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的專業(yè)人才，也不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)和管理理論知識(shí)，而忽視專業(yè)技能。因此休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)不能片面的重視專業(yè)技能或者專業(yè)理論知識(shí)，把握好二者之間的關(guān)系也是專業(yè)課程建設(shè)的重點(diǎn)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)性目標(biāo)支撐不足

在能力本位教育理論指導(dǎo)下的課程設(shè)置都是采用模塊化課程設(shè)置方式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的。培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的選擇方面，很多院校在培養(yǎng)規(guī)格中提出了要培養(yǎng)的多種休閑體育專業(yè)人才的休閑體育產(chǎn)品的策劃、設(shè)計(jì)能力、休閑體育活動(dòng)的組織實(shí)施能力、休閑體育的教育教學(xué)能力等專業(yè)能力，但在具體課程大綱中的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，卻缺乏培養(yǎng)此類專業(yè)能力所需的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)要求。從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)偏重知識(shí)傳授，而輕自學(xué)能力、綜合應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流與表達(dá)等能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)核心能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和交流能力等方面欠缺。在考核評(píng)價(jià)方面，專業(yè)課程采用期末考試結(jié)合平時(shí)成績(jī)(考勤、作業(yè)等)的綜合評(píng)價(jià)方式，但期末考試所占比重一般為70%，使學(xué)生過于注重考試和成績(jī)。培養(yǎng)規(guī)格中的教學(xué)性目標(biāo)即所要培養(yǎng)的專業(yè)能力目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置的統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值沒有體現(xiàn)出來。

1.3 缺乏素質(zhì)教育

專業(yè)課程往往偏重專業(yè)內(nèi)容方面的教學(xué)，而在非專業(yè)因素方面的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等制約因素的素質(zhì)教育上還很欠缺，往往把這些非專業(yè)的素質(zhì)教育簡(jiǎn)單視為人文社科課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)課程教學(xué)很難體現(xiàn)與休閑體育實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的非專業(yè)因素的素質(zhì)教育，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力綜合素質(zhì)方面有欠缺。

綜合我國高校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格，都明確對(duì)休閑體育專業(yè)畢業(yè)生提出了專業(yè)能力要求。其中指導(dǎo)能力、策劃設(shè)計(jì)能力和經(jīng)營與管理能力是現(xiàn)階段共認(rèn)的休閑體育專業(yè)人才應(yīng)具備的前 3 位的專業(yè)能力?？梢?，100%的培養(yǎng)方案對(duì)畢業(yè)生提出了專業(yè)能力的要求，但在通識(shí)能力要求方面，只有大概70%的培養(yǎng)方案提出了要求。很多院校雖然提出了要求，但也僅限于外語能力和計(jì)算機(jī)操作技能上，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往和互動(dòng)能力，提出、分析和解決問題的能力等綜合素養(yǎng)都沒有任何提及，這極大地限制了休閑體育專業(yè)人才創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)于休閑體育專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

2. 術(shù)科課程“金課”必要性分析

“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，可以認(rèn)為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。吳巖表示：“金課”首先要求課程能夠達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的“三位一體”，其次是課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化。這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評(píng)價(jià)?！敖鹫n”的基本特征或可歸納為三個(gè)方面，即：更高層面的師生互動(dòng)、聚焦教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)格要求。

2.1 更高層面的師生互動(dòng)

教師與學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)最主要的兩個(gè)要素。教育部正在推行的“課堂革命”恰恰就是要革除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端，而師生互動(dòng)可以認(rèn)為是“課堂革命”最好的切入點(diǎn)，也是最佳的評(píng)判點(diǎn)。互動(dòng)可以分為五個(gè)層面，第一層面為“知識(shí)傳授”層，課堂上只有授課教師的單向知識(shí)講授輸出；其二層面為“問答模式”層，教師提前設(shè)置問題，并通過知識(shí)講授引導(dǎo)學(xué)生回答問題；第三層面為“雙邊互動(dòng)”層面，不僅有教師的“教授”，更有精心設(shè)計(jì)的學(xué)生的“學(xué)習(xí)”乃至學(xué)習(xí)小組的“研討”；第四層面為“思考質(zhì)疑”層面，學(xué)生能積極主動(dòng)進(jìn)行思考并提出問題，具備發(fā)散和批判的思維能力；第五層面為“師生辯論”層面，教師與學(xué)生在課堂上展開針對(duì)性的辯論，批次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。但針對(duì)目前專業(yè)課程教學(xué)的總體而言，我們的教學(xué)大多還是處于第一和第二層面，“知識(shí)點(diǎn)滿堂灌”依舊是教學(xué)模式的主體。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)榻虒W(xué)層面越高，教師就需付出更多的精力，但又很難對(duì)其進(jìn)行足夠科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且教師也往往得不到應(yīng)有的回報(bào)。

2.2 聚焦教學(xué)過程

教學(xué)是教與學(xué)的過程，包括課前、課中和課后的不同階段，不應(yīng)該只是課堂教“知識(shí)”、期末考“知識(shí)”的狀態(tài)。嚴(yán)格而言，缺乏科學(xué)過程管理的教學(xué)不是真正的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于“考試”和“分?jǐn)?shù)”過于崇拜，以為考得好，一切都好，而所謂考得好是以分?jǐn)?shù)來衡量的。所謂“四考”定未來，初中畢業(yè)的“中考”，高中畢業(yè)的“高考”，不少人本科畢業(yè)考研究生的“研考”，還有不少研究生要考公務(wù)員的“國考”。實(shí)際上，只是考得好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不足以支撐中華民族的偉大復(fù)興的強(qiáng)國夢(mèng)想。考試涉及的往往是知識(shí)，考得好也只能證明他記憶力超群，或是揣摩標(biāo)準(zhǔn)答案的能力超強(qiáng)，如何在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠真正地投入，真正地有付出，更有收獲，是值得不斷探索的。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)格要求

老師與學(xué)生之間不應(yīng)形成不良的默契，而是應(yīng)該成為互相促進(jìn)的教學(xué)共同體。學(xué)生給老師評(píng)價(jià)的打分越來越高，很少見到 90 分以下的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)為了得到高分，討好學(xué)生，或者怕學(xué)生不給高分而放松對(duì)學(xué)生的要求；老師給學(xué)生的打分也越來越高，甚至有些課程最低分都達(dá)到 90 分，課程評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用，帶來的效應(yīng)是分?jǐn)?shù)的虛化。有些學(xué)校教務(wù)部門對(duì)教師給出了一些限制，比如 90 分以上不能超過多少比例，70分以下不能高于多少比例，否則成績(jī)不予錄入，但這只是“治標(biāo)”而非“治本”的辦法。

3. 結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)消滅“水課”、打造“金課”目標(biāo)，還需詳細(xì)研究每門課的教學(xué)大綱，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，在政策、組織、機(jī)制等方面的保障下深入探討。治理“水課”、打造“金課”需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，其中最基本的是學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，最根本的是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。淘汰“水課”、打造“金課”，是具有非凡意義的一項(xiàng)行動(dòng)，必將在我校教學(xué)改革發(fā)展史上留下濃墨重彩的一筆，必將助推我校卓越進(jìn)程的辦學(xué)愿景！