體育俱樂部制背景下定向運動教學研究
——以湖南工學院為例

向影姣

(湖南工學院 體育教學部，湖南衡陽 410021)

1. 緒言

定向運動是使用地圖和指北針依次到達地圖上顯示的每個位置，并在最短的時間內(nèi)找到所有點以獲勝。定向運動首先可以提高大學生的身體素質,培養(yǎng)團隊合作；二是培養(yǎng)大學生獨立思考、分析和解決問題的能力；再者可以提高野外生存能力和應變能力,增強克服困難的自信心,提高大學生的心理素質。它有很強的趣味性、獨立性、挑戰(zhàn)性，一般可在操場、校園、公園、郊區(qū)、野外進行。近些年來，我國定向運動進入相對較快的發(fā)展期，有一部分高校體育課開設了此項目，開展效果良好。湖南工學院自實施體育俱樂部制教學，開展定向運動俱樂部已有三年時間，選課人數(shù)眾多，受到大學們的青睞。由于其項目的特殊性，定向運動卻停滯不前，參與人數(shù)逐步減少。本人在教學實踐過程中深深體會到傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足這項新興的體育運動，本研究將結合現(xiàn)下互聯(lián)網(wǎng)平臺的潮流，提出定向運動進行現(xiàn)代化教學，搭建互聯(lián)網(wǎng)定向運動教學路徑，共同推進該項目在高校教學的良性發(fā)展。

2. 湖南工學院定向運動教學的現(xiàn)狀分析

2.1 傳統(tǒng)的教學模式

對于傳統(tǒng)的定向運動教學，教師必須制作專業(yè)的定向運動地圖，設計好跑圖路線上課之前把點標放置好,課后還必須按照原路返回收回器材?？梢哉f耗時長、費精力，這樣嚴重挫傷授課老師的積極性，再者因為定向運動區(qū)別于其他項目，不能直觀了解，沒有足夠的理論課時補充，嚴重影響學生對定向運動的認識。

2.2 教學經(jīng)驗缺乏

定向運動進入中國較晚，還屬于新興的體育項目，大部分教師都是在各種零散的短期培訓和學習班中獲得，目前大部分教師都沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓學習，缺乏相應的教學經(jīng)驗，這就給教學帶來了一定的難度，教師的專業(yè)素養(yǎng)能力直接關系到教學水平，也影響著定向運動進一步發(fā)展。

2.3 資源共享關系還未形成

定向運動通常需在校園內(nèi)、公園內(nèi)或者較為寬闊的區(qū)域進行，目前大部分高校的上課地點都只能在本校進行，場地的單一性極大的影響學生的識圖能力，這不但使大學生失去了進一步掌握定向運動技能的的鍛煉機會，也影響大學生學習定向運動的興趣和熱情。

2.4 定向運動的場地和器材限制

定向運動總體看來簡單，易操作，但也需要基本器材和場地，指北針、手動打卡器、點標旗都是定向運動教學的必備器材，由于是新興項目，器材嚴重缺乏。再者缺乏專業(yè)的教師人員，不能獨自繪圖，湖南工學院定向教學圖紙只能借助學校的平面圖，這和專業(yè)定向地圖相差甚遠，不能自己獨立繪制地圖是阻礙定向運動教學的重要因素。

3. 提高湖南工學院定向運動教學的策略

3.1 教學的主要形式

課堂教學雖已實施俱樂部教學形式，課堂內(nèi)可以選擇多項內(nèi)容自主選擇；但課外活動還未形成，可以開設定向運動選修課，實行分級授課，調(diào)整課時時間，課時由原來90分鐘，可增加至120分鐘，有效的上課時間可以保證上課內(nèi)容的完整性；成立定向運動協(xié)會，組織校園定向比賽，分級別進行，時而還可進行對外交流；不定期開展定向課程小講座，宣傳定向運動知識。

3.2 創(chuàng)造新穎的教學方法

需要打破傳統(tǒng)高校體育課的教學方法，將游戲教學和比賽教學應用到定向運動教學中去，明顯體現(xiàn)定向運動的趣味性，注重對學生學習興趣、學生潛能及團隊能力的培養(yǎng)，采用引導式、啟發(fā)式、參與式等教學方法，使學生自我價值得以體現(xiàn)。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學手段

3.2.1 創(chuàng)新定向運動體能訓練手段，來增強學生的身體素質，如五角星折返跑的創(chuàng)新應用、障礙跑的創(chuàng)新應用、臺階打點訓練手段的教學應用。

3.2.2 科學應用教學設備，傳統(tǒng)的定向運動教學，經(jīng)常會遇到一些問題，可以充分利用教學器材，引導學生盡快投入到課堂中來。

3.2.3 定向運動模塊化教學的合理發(fā)展，促使定向運動教學的多元化, 也可以最大限度地提高學生的定向運動學習的需求，促學生全身心投入到學習中。

3.2.4 可以利用現(xiàn)有的共享單車資源，每學期開展1-2次的自行車定向課堂，使定向課堂更加多樣化。

3.3 實施互聯(lián)網(wǎng)教學過程

互聯(lián)網(wǎng)教學已具有廣泛的群眾基礎，在技術上已日漸成熟、完善，可為實施網(wǎng)絡教學提供保障，互聯(lián)網(wǎng)教學可解決定向運動教學的最大難題，實時地圖共享。

3.3.1 教學與實踐中選擇定向運動專業(yè)人士開發(fā)的定向運動的手機APP“跑向”軟件，可共享實時地圖，借助GPS和藍牙功能，教師在上課前通過電腦對“跑向”軟件后臺進行設置和管理，學生下載手機APP跑向軟件，學生出發(fā)時則打開跑向軟件中的老師在管理后臺繪制好地圖線路，進行閱圖、識圖和奔跑找點，完成教學練習或考試后，學生可以上傳自己的練習或考試的信息(運動時間、軌跡)，教師也可通過后臺獲取學生的教學實踐信息，進行管理、分析和評定。

3.3.2 在定向運動教學的班級建立“微信交流平臺”， 其一對學生進行管理，主要用于教師與學生，學生與學生的聯(lián)絡與溝通；其二發(fā)布定向圖例、更新各級比賽地圖、優(yōu)秀運動員比賽視頻銜接等，讓學生進行學習、觀看和討論；其三發(fā)布課程消息。

3.3.3 設立“網(wǎng)絡教學綜合服務平臺”以進行教學管理。主要通過校園網(wǎng)絡，傳播定向運動理論知識，可讓更多的學生認識這門課程，學生還通過登錄該服務平臺，了解定向，獲得定向地圖資源等，學生可以進入平臺進行理論學習和考試。盡管定向運動自身有諸多優(yōu)點且給學生帶來良好的運動效果，但在高校開展并不樂觀。互聯(lián)網(wǎng)作為定向教學的輔助教學手段，可以一定程度上解決定向運動教學中遇到的困難，還能使大學生在教學中接觸到新事物和促進學生的網(wǎng)絡思維發(fā)展。但在進行“互聯(lián)網(wǎng)定向教學”的同時，我們還要加強實踐課教學、多媒體理論教學及課外定向活動的指導使體育網(wǎng)絡教學得到提高和發(fā)展。

4. 結論