農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究

馬莉

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，更強調(diào)教育的有效性與創(chuàng)新性，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。初中語文體系性更強，知識點密集，針對農(nóng)村學(xué)生的兩極分化問題，需要教師創(chuàng)新授課模式，促進教學(xué)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?；诖?，結(jié)合教學(xué)實踐，展開對農(nóng)村初中語文學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略的探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

語文新課標中明確指出：語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，培育其熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，進而形成學(xué)習(xí)積累，促進學(xué)生的思維發(fā)展[1]。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展問題，還需確保語文教學(xué)的公平性。為此，教師應(yīng)正視教學(xué)中存在的問題，施以針對性解決對策。

一、簡析農(nóng)村初中語文學(xué)困生的形成原因

1.教學(xué)方式落后

新課程改革的核心便是促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。隨著國家對農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展問題的愈發(fā)關(guān)注，財力、物力及政策支持的力度不斷加大，城鄉(xiāng)校園中的硬件設(shè)施幾無差距。但部分農(nóng)村教師受應(yīng)試思維影響，在授課中依然延續(xù)著灌輸式教學(xué)，將學(xué)生處于相對被動的學(xué)習(xí)位置，易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，認為語文學(xué)習(xí)無趣、乏味，逐漸地淪為了學(xué)困生。

2.存在偏愛心理

在初中語文教學(xué)中，教師多將中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)進度作為施教標準，對學(xué)困生缺乏關(guān)注，認為其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不思進取，對其放任自流。在課堂提問中也主要側(cè)重于那些語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，當學(xué)困生不能按時完成作業(yè)時，也多對其施以批評教育。這樣的教育模式，會加大學(xué)困生與教師之間的溝通鴻溝。

3.家庭因素影響

在農(nóng)村地區(qū)，很多中學(xué)生的父母要么外出務(wù)工，要么忙于田間農(nóng)活，很多學(xué)生一直由隔代親人撫養(yǎng)照顧。在步入青春期后，因?qū)W生與家庭溝通較少，內(nèi)心情緒和學(xué)習(xí)困惑得不到及時紓解，逐漸演變?yōu)樾睦韱栴}，其表現(xiàn)在行為中便是較為叛逆。此時，若教師未對學(xué)困生施以有效的引導(dǎo)和關(guān)心，學(xué)困生抵觸學(xué)習(xí)的情緒會愈發(fā)明顯。

二、淺議農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)新施教，積極引導(dǎo)

為了促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)從理念、施教方式上進行轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)避免對學(xué)困生的“特殊”對待，如讓其坐在最后一排不管不問。可在班級中結(jié)成幫扶小組，發(fā)揮同伴互助作用。其次，對學(xué)困生施以更多的關(guān)注，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，幫助其建立學(xué)習(xí)自信。最后，不以成績好壞定位學(xué)生能力強弱，學(xué)困生也有閃光點、可取之處。例如：在部編《將相和》的教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)給學(xué)困生分配較為重要的任務(wù)，使其感受到老師的信任，相信自己能夠做得更好。同時，可促進學(xué)生相互幫助，使學(xué)困生具有獨立思考、與人協(xié)作的能力，在情境表演中，可對學(xué)困生的進步給予表揚。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣著眼，促進學(xué)困生融入集體，使其具有自我約束能力，能夠參與實踐活動、按時完成作業(yè)，進而使學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)成績不斷提高。

2.分層教學(xué)，以愛施教

面對班級中學(xué)生語文學(xué)習(xí)進度、理解能力不一，教師可以以分層教學(xué)的方式促進教學(xué)面向全體學(xué)生。例如：在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)習(xí)能力強、語文基礎(chǔ)好的學(xué)生通過人人通平臺自主學(xué)習(xí)，試著運用思維導(dǎo)圖進行文本結(jié)構(gòu)梳理;讓語文基礎(chǔ)尚可、思辨能力欠佳的學(xué)生在微課啟發(fā)中合作學(xué)習(xí)，共同探究，使其智慧在碰撞中擦出創(chuàng)新火花;教師與學(xué)困生一同學(xué)習(xí)，掌握真實學(xué)情，針對其學(xué)習(xí)進度展開輔導(dǎo)，進而讓學(xué)生走近閏土這位樸實、善良、聰明、能干的農(nóng)村少年，了解魯迅先生對閏土的情感，并在自主閱讀中抓住突出人物特點的寫作技巧，教師可順勢推出微習(xí)作練習(xí)，以讀促寫。

3.家校共育，促生脫困

農(nóng)村家庭中普遍缺少科學(xué)的教育方式，有的學(xué)困生家長信奉“棍棒教育”，有的則是爺爺奶奶疏于對孩子心理健康問題的關(guān)注[3]。教師可以通過定期家訪、微信、電話等方式與學(xué)困生家長取得聯(lián)系，了解其家庭情況，向家長傳授科學(xué)教育理念。此外，學(xué)校應(yīng)成立專門的心理健康輔導(dǎo)站，引進專門的心理人才。例如：當學(xué)生出現(xiàn)極端行為時，心理教師會通過行為解析、家庭因素等分析問題根源，進而將問題反饋給班主任和任課教師，語文教師便可以側(cè)面引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀名著，開闊其視野，使其認識到成長的意義。家校共育，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，為了提升教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，作為農(nóng)村初中語文教師一方面應(yīng)具有多元化授課的能力，不斷地提高自我專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好感;另一方面應(yīng)注重因材施教，在尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，促進教學(xué)面向全體學(xué)生，加強對學(xué)生個體差異的關(guān)注，進而構(gòu)建初中語文高效課堂，為學(xué)生的高階段學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱建云.農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（2）：22.

[2]湛灝鋒.芻議農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2018（8）：31.

[3]梁小娟.初中語文學(xué)困生成功教育策略解析[J].華夏教師，2018（1）：15.

編輯 李 爭