學好化學定義，培養(yǎng)學生的化學思維

李煒

摘 要：若要掌握好復雜煩瑣的化學定義，就要抓住定義的關鍵詞語，及詞語間的關系，剖析定義的本質(zhì)屬性，進行對比、歸納、總結(jié)等方法，才能培養(yǎng)學生的理解能力、分析綜合能力、邏輯推理和解決問題的能力，達到對化學知識的掌握及靈活的運用。

關鍵詞：化學定義;關鍵詞語;本質(zhì)屬性;理解能力;思維能力

化學是一門以實驗為基礎的抽象性、邏輯性較強的學科，掌握好化學定義對于學生打好化學基礎和化學知識的系統(tǒng)化有重要的作用。因此，學習化學定義時，教師要加深理解并準確把握定義的條件和結(jié)論，正確地把握好條件和結(jié)論之間的關系，如烷烴的通式為CnH2n+2，烷烴和CnH2n+2是一種充分必要的關系，結(jié)合數(shù)學的相關知識以達到培養(yǎng)學生的理解能力的目的。下面本人就多年的教學實踐，淺談幾點學好化學定義對學生化學思維的作用。

一、歸納定義間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習能力

任何一個化學定義都不是孤立的，總是處于與其他定義的相互聯(lián)系之中，彼此有一定的關聯(lián)性。所以在學習中要善于定義間的聯(lián)系，才能更好地掌握定義，區(qū)別定義區(qū)別本質(zhì)，達到領悟定義的本質(zhì)的目的。例如：討論可逆反應時，一方面要進行化學反應速率問題的研究，同時還要研究反應方向問題，同時還要討論化學平衡問題。三者雖然是不同的定義，但它們之間又有非常密切的聯(lián)系。同時，將化學反應速率和弱電解質(zhì)的電離、鹽的水解、沉淀的溶解平衡聯(lián)系在一起，不但能使學生很好地掌握化學反應速率，而且能夠建立起以上不同知識點的聯(lián)系。找到本質(zhì)聯(lián)系，使知識由復雜變?nèi)菀?，由煩瑣變簡單，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握好知識，掌握知識的本質(zhì)，學得更輕松。

二、抓住化學定義的主語，找到異同，培養(yǎng)學生的分析問題能力

我們將易混淆的化學定義集中在一起加以比較，以確定相互間的異同，充分認識事物的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。如學習同分異構體時，可以把以前學過的同位素、同素異形體、同系物和同一種物質(zhì)列在一個圖表中，分別從定義、物性、化性、適用對象等方面加以比較和聯(lián)系，從而搞清相互之間的本質(zhì)區(qū)別，避免解題時發(fā)生定義混淆錯誤，導致學生沒有學懂，暈暈乎乎無法解題。

同系物主要指的是有機物間同類物質(zhì)間的區(qū)別，例如：烷烴內(nèi)的物質(zhì)間的物質(zhì)才存在同系物著這種現(xiàn)象，烯烴和環(huán)烷烴雖然具有相同的通式，但不是同類物質(zhì)即使在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團，它們也不是同系物的關系。

同分異構體主要指的有機物間同類或不同類物質(zhì)間分子式相同，而結(jié)構不同物質(zhì)間的關系，該定義強調(diào)了為分子式相同，沒有強調(diào)是否為同類物質(zhì)，也就是在不同類的物質(zhì)間或同類物質(zhì)間只要分子式相同，但還要強調(diào)不能是同一物質(zhì)，那么它就是同分異構體。同位素指的是同種元素中中子數(shù)不同的原子的關系，強調(diào)了主語為原子間，很容易和同素異形體混淆，它的定語為質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同，同時我們還要強調(diào)原子和離子間也存在同位素這種情況，但原子、離子與原子團間不存在這種關系，強調(diào)主語原子的定義及范圍。

同素異形體為無機物間同種元素形成的不同種單質(zhì)間的關系。強調(diào)了主語為單質(zhì)，不是化合物和混合物。同時我們也要強調(diào)我們錯誤的意識，例如：石墨和金剛石間為同素異形體關系，但兩者的化學式我們均用“C”表示，但只是表示的形式一樣，但石墨和金剛石是不同結(jié)構的不同種物質(zhì)。

同一物質(zhì)的考查主要在有機化學的空間結(jié)構的考查。如二氯甲烷，在結(jié)構式的書寫上看似不同，但它的空間結(jié)構是一樣的，若要突破該知識點我們可以利用等效氫的知識突破該知識點，所謂等效氫滿足以下幾個原則：連接在同一個碳上的氫是等效的;處于對稱位置上的氫是等效的;連接在同一個碳上的甲基上的氫是等效的。

三、化學定義在邏輯上存在關系，培養(yǎng)學生的邏輯能力

化學定義在邏輯上存并列關系、包含關系、交叉關系等關系，學生如果很好地掌握彼此的關系，必能掌握知識，能更好地利用知識去解釋問題，培養(yǎng)了學生的思維。如有機化學中的加成反應、取代反應、消去反應、氧化反應、還原反應等均為并列關系。化合物與電解質(zhì)和非電解質(zhì)則為包含關系?；衔锖蛦钨|(zhì)為并列關系，也就是單質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì);混合物和化合物為非包含關系，則有混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì);原電池的電極分為正負極，電解池的電極分為陰陽極，則我們在書寫原電池和電解池的電極反應時，不能混淆。

四、分析定義間的異同，對比強化概念，培養(yǎng)學生的解決問題能力

在學生的記憶中，總是強調(diào)思維的延續(xù)性，如在我們的思維中還原劑、氧化劑在氧化還原反應中的產(chǎn)物為？學生不加思考的回答為還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物。在學生容易混淆的問題上，我們利用知識的異同，對比強化，強化學生的理解和記憶，掌握該知識點，突破該易錯點，只有掌握好知識之后，在以后的教學中才能夠取得事半功倍的效果。

總之，將化學定義的教學于培養(yǎng)學生理解、思維、分析問題、邏輯思維解決問題、觀察能力之中，在聯(lián)系中求不同，在對比中找特點，在剖析中求本質(zhì)，使紛繁復雜的化學知識得以系統(tǒng)化和條理化。在化學定義的講解中利用好豐富的教學手段，培養(yǎng)學生的各種能力，提高教學效率。

編輯 李博寧