核心素養(yǎng)下初中物理課堂有效提問教學(xué)探討

李亮

摘 要：教育界一直針對如何提高初中物理課堂效率進行不斷的嘗試研究，其中課堂有效提問是重點研究對象。課堂有效提問有別于傳統(tǒng)的機械式教學(xué)方法，它要求教師把握課程的學(xué)習(xí)重點，進行歸納總結(jié)并設(shè)置提問，提問的難度應(yīng)循序漸進，而學(xué)生在靈活運用理論知識的同時，還要培養(yǎng)一種科學(xué)的學(xué)習(xí)理念。主要在現(xiàn)有的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，對在核心素養(yǎng)下初中物理課堂有效提問提出一些可行建議，希望能對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高有所借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;有效提問;教學(xué)探討

隨著核心素養(yǎng)的提出，國家對當(dāng)代學(xué)生的物理教學(xué)越來越重視，而初中階段正是學(xué)生對物理學(xué)科打基礎(chǔ)的階段，也是進行物理課堂改革的重點。教師想要對初中物理課堂效率加以提高，對原有的課堂教學(xué)方法進行改進是必不可少的，其中課堂的有效提問是關(guān)鍵所在，因此教師針對如何通過課堂的有效提問提高課堂效率進行了重點研究。初中物理課堂提問有效性的重點是讓教師利用課堂提問幫助學(xué)生開發(fā)思維、增強他們主動參與的意識，調(diào)動他們的積極性，最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。具體可以從以下幾方面著手。

一、把握課程重點，有針對性地進行提問

教師在備課前應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生的具體情況，了解他們對此次物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，因為不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)是不一樣的，他們通過預(yù)習(xí)對于課程知識的了解和掌握也是不同的，對教師提出了不同的教學(xué)要求，所以教師在設(shè)置問題時應(yīng)由易到難漸進式設(shè)置，并對學(xué)生存在疑問的地方展開講解。

比如在蘇教版物理八年級下冊“物體的浮與沉”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)在實驗前提前布置好問題：物體在水中會受到哪幾個力？在水中是否還承受重力？如何測量水中木塊的浮力大小？再進行課堂演示實驗，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解問題，帶著問題去觀看實驗，并在實驗過程中開動腦子思考問題答案。

這幾個問題都是教師針對演示實驗所設(shè)置的問題，目的是讓學(xué)生更好地理解和掌握實驗內(nèi)容和結(jié)果，而不是在課堂上單純地看看實驗，應(yīng)當(dāng)通過實驗現(xiàn)象了解其本質(zhì)，將理論知識點與實際結(jié)合起來，這正是課堂有效提問的最終目的。

二、由易到難，漸進式地設(shè)置課堂提問

教師在設(shè)置問題時要具有漸進性，應(yīng)該在備課時對教材知識點由易到難地編排，并設(shè)置問題。這對教師也提出了要求，教師在備課前應(yīng)當(dāng)熟悉教材，梳理清楚教材的知識脈絡(luò)，知道各個知識點的分布情況。教師在傳授學(xué)生知識的時候，應(yīng)當(dāng)順著知識脈絡(luò)由易到難地講解，并有意識地幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)，讓他們形成屬于自己的物理知識網(wǎng)。

需要注意的是，教師在設(shè)置問題時不能僅僅簡單地設(shè)置一些判斷是非的問題，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生僅僅滿足于回答出正確率百分之五十的提問而不愿意去思索為什么。教師還要設(shè)計一些需要學(xué)生進一步思考的物理問題，因為有效的課堂提問除了簡單地根據(jù)現(xiàn)象機械性地回答以外，還應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一些獨立的思考空間，這有助于他們培養(yǎng)科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維。

比如在進行蘇教版物理八年級上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課的教學(xué)時，教師可以設(shè)置這么幾個問題：透鏡有哪幾種類型？其中凸透鏡具有什么特點？在生活中凸透鏡的應(yīng)用實例有哪些？

這樣由易到難地設(shè)置問題并向?qū)W生進行提問，就將凸透鏡介紹給了大家。之后教師再對學(xué)生進行凸透鏡成像的實驗演示，會更有助于學(xué)生理解和把握。

三、平衡好學(xué)生間的個體差異

物理這門學(xué)科有點抽象，所以對一些學(xué)生來說理解起來會感覺到些許吃力，這也導(dǎo)致了不同學(xué)生對于物理知識的理解和掌握能力也是不同的。所以設(shè)置的課堂提問要考慮學(xué)生個體差異問題，兼顧到所有基礎(chǔ)的學(xué)生，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生回答自身能力范圍內(nèi)的提問，有利于學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)信心，提高他們的課堂積極性。

比如在蘇教版物理八年級下冊“物體的質(zhì)量”一課的教學(xué)中，教師可以針對如何區(qū)分物體和物質(zhì)、質(zhì)量物理概念等知識點設(shè)置一些難度不同的基礎(chǔ)性問題，讓不同的學(xué)生進行回答，據(jù)此了解學(xué)生對于知識點的認(rèn)知情況，為之后的深入教學(xué)做好鋪墊。教師在備課設(shè)置問題時，不能重點考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不能重點考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而應(yīng)該在二者間取一個平衡，兼顧到班里基礎(chǔ)不同的學(xué)生?；A(chǔ)差的學(xué)生也應(yīng)該在課堂中被提問一些他能回答的問題，能夠從回答出問題中獲得對于物理的學(xué)習(xí)信心，有助于加強他們之后對于課堂的參與度。畢竟調(diào)動學(xué)生的積極性、提高他們對于課堂的參與度是實施課堂有效提問教學(xué)的前提。

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，與物理學(xué)科有關(guān)的各類工業(yè)迅速發(fā)展，物理型人才稀缺，所以國家提高了對義務(wù)教育階段物理學(xué)科的重視度。這就對物理教師提出了教學(xué)要求，要求其對有效課堂提問進行研究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。

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編輯 郭小琴