關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建分析

陳芳

摘 要：新課程要求小學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新，以更加凸顯學(xué)生的主體地位，更具趣味性，更加簡單有效的教學(xué)手段展開高效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式能夠營造良好的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力及合作能力，能夠顯著改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，故而受到廣大英語教師的青睞。從分組、任務(wù)指引、合作學(xué)習(xí)技能及評價(jià)等方面，簡單探討小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)都面臨著教學(xué)模式單一的問題，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為欠缺，嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。在新課標(biāo)背景下，這一問題必須得到及時(shí)解決，因此廣大小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，以全新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而要有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用，則需要采取合理措施構(gòu)建相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。

一、科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)在于科學(xué)合理的分組，確保各小組內(nèi)學(xué)生能夠順暢地展開合作，保障學(xué)習(xí)效果。如果分組不合理，很容易出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程難以有效推進(jìn)的情況，如部分學(xué)生無法跟上其他學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生之間不喜歡互相討論等。對此，教師需要綜合考慮多方面因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般而言，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、合作能力乃至性格等進(jìn)行綜合考慮，按照協(xié)同合作或者引導(dǎo)合作的策略進(jìn)行分組，盡可能確保分組情況符合合作學(xué)習(xí)需求。例如在教學(xué)“My friend”時(shí)，教師根據(jù)自己平時(shí)對學(xué)生的了解以及學(xué)生的自愿組隊(duì)意愿，將學(xué)生分為兩人一組，盡量讓兩名平時(shí)比較要好，同時(shí)英語能力較為接近的學(xué)生分在同一組。這樣一來，同組學(xué)生能夠就“my friend”這一話題展開探討，并能和朋友一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、明確任務(wù)并提供指引

合作學(xué)習(xí)模式下的主體是學(xué)生，教師則更多的是起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生分組情況，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提供合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)與探索的方向。故而在實(shí)際教學(xué)前，教師就應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，充分研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后教師需要先利用自身高水平的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定進(jìn)階式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，最好能夠以連環(huán)提問的方式幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)摒棄自身的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)，盡可能地從學(xué)生的角度看待知識，同時(shí)調(diào)整及優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性問題。在有必要的情況下，教師還可以適當(dāng)參考學(xué)生意見，以免自身過于主觀地設(shè)置合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)與問題，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地理解和展開學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“Would you like some soup？”時(shí)，教師從單詞、語法、翻譯等方面明確了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，并盡量從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，以一系列循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和掌握知識點(diǎn)，有效避免了一次性知識跨度過大而導(dǎo)致學(xué)生無法順利展開學(xué)習(xí)的情況。

三、重視合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要學(xué)生具有良好的合作學(xué)習(xí)技能。在自主式教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法和技巧，但卻缺乏合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)技能欠缺，需要教師在實(shí)際教學(xué)中加以培養(yǎng)。故而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，雖然不需要全程參與到合作學(xué)習(xí)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但也必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在必要時(shí)落實(shí)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Cinama and park”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有掌握良好的合作學(xué)習(xí)技能，在相互交流與討論的過程中存在不尊重他人發(fā)言，漫不經(jīng)心地隨意發(fā)言等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利推進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)叫暫停，并教導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)互相尊重，既要尊重他人發(fā)言，自己也要深思熟慮后再謹(jǐn)慎發(fā)言，以免誤導(dǎo)或阻礙團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

在合作學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)評價(jià)不僅包含教師的評價(jià)，還包含學(xué)生的自評與互評，一方面是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們有權(quán)利對教學(xué)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià);另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生自評及互評的引入，能夠有效防止教師的評價(jià)過于主觀，影響評價(jià)的真實(shí)性與可靠性。例如，在教學(xué)“When is it？”時(shí)，教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后讓學(xué)生兩兩一組就詢問時(shí)間這一話題進(jìn)行簡單的英語對話，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評分。與此同時(shí)，教師還參考了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，盡可能真實(shí)、客觀地進(jìn)行評價(jià)，有效反映合作學(xué)習(xí)中的問題，并對學(xué)生的良好表現(xiàn)加以鼓勵(lì)。

在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效改善課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，明確任務(wù)并提供指引，同時(shí)重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，全面促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的有效改善，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮