在綜合中積累 在實踐中提升

高軍玲

摘 要：“綜合與實踐”學習的意義不在于學習結果的準確性，而在于學生獲得的直接活動經(jīng)驗，從而提高學生解決問題的思維和實踐能力。小學數(shù)學“綜合與實踐”課程的實施，不僅注重數(shù)學本體知識的整合，還注重數(shù)學知識在實踐活動中的積累，對小學生的全面發(fā)展意義重大。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合與實踐;實施策略

小學數(shù)學“綜合與實踐”課程的實施，不僅注重了數(shù)學本體知識的整合，還注重數(shù)學知識在實踐活動中的積累，學會從數(shù)學的角度來反映生活。同時，注重培養(yǎng)學生的想象力、收集和處理信息的能力、環(huán)保意識等科學人文素質。在分析教材內容的前提下，進行有效的綜合實踐教學，教師必須理解各種實踐活動的內在含義，正確把握教學目標，引導學生積極參與實踐活動，積累數(shù)學活動的實踐經(jīng)驗。

一、小學數(shù)學“綜合與實踐”的實施需要相應文件支持

任何一門正式課程要想順利開展，具有完善的理論和強有力的實踐探索還不夠，它需要國家層面相應政策的支持，作為實踐的指導。一線小學數(shù)學教師希望對“綜合與實踐”領域有相關文件的發(fā)行，可以在“綜合與實踐”教學中給予專業(yè)指導。在實際教學中，一線小學數(shù)學教師的教學時間有限，工作量大，需要提供配套的參考教材和相應的光盤。這樣一來，才能使教師的工作更加有效。

“綜合與實踐”這一教學領域的知識評價需要國家建立健全合理的評價體系。用普通的測試方法測試學生對“綜合與實踐”知識的掌握是非常困難的，傳統(tǒng)的測試無法檢測出學生的實踐能力，也無法測試和提高新教學領域的教學能力，“綜合與實踐”的評價體系非常重要。

二、小學數(shù)學“綜合與實踐”的實施需要加強對教師的相關培訓

如果要普及國家政策，一線教師對政策的反應至關重要。如果一線小學數(shù)學教師缺乏相應的培訓，即使他們愿意實施，也缺乏在這個新的教學領域的教學能力，新的課程也無法實施。因此，對一線小學數(shù)學教師進行相應的教育培訓十分重要。這也要求學校提供適當?shù)呐嘤柶脚_，鼓勵一線小學數(shù)學教師積極參與培訓。在這方面，學校領導也需要掌握相應的教育理論，對“綜合與實踐”領域有一個成熟的認識，領導小組要認同國家政策，積極動員小學數(shù)學教師參加教育培訓。一線小學數(shù)學教師通過教育教學培訓，一方面，能夠理解“綜合與實踐”的理論基礎，具有了知識儲備，大大提高了小學數(shù)學教學能力;另一方面，“綜合與實踐”這一新的教學領域和數(shù)學教學的其他領域的教學方法不同，小學教師可以通過培訓促進專業(yè)發(fā)展?？傊W數(shù)學教師通過專業(yè)培訓，有利于培養(yǎng)學生解決問題能力。

三、教師真正了解課本內容，掌握課本總體結構

首先，教師要解讀課程標準的要求，重視課程改革要求，關注學生核心素質的形成和發(fā)展。顯然，教學質量的形成和發(fā)展需要各種教學活動和對學生活動的反思。“綜合實踐”是以問題為載體，學生自主參與為主體的一種學習活動。從本質上講，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新精神是其核心，應用意識和創(chuàng)新精神是數(shù)學乃至人類核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，要努力創(chuàng)建有助于學生積極參與整個實踐活動過程的問題情境。正確引導和提供精心設計問題的形成過程，盡量避免活動對學生的不必要干擾，在教學中運用專門知識，思考活動中的問題，多提建議，少控制，要突出程序性、開放性、自主性參與的“一體化”。

其次，要研究教材體系，挖掘活動內涵。教材中“綜合與實踐”模塊的內容與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個模塊密切相關。然而，“綜合與實踐”的教學目標并不局限于數(shù)學的三大本體知識。在梳理現(xiàn)行教材小學階段“綜合與實踐”領域的內容時，發(fā)現(xiàn)其具有以下特點：

（1）以學科知識為基礎。現(xiàn)在實施的“綜合與實踐”教學內容，是在學生掌握相關數(shù)學經(jīng)驗和相關理論的基礎上，開展的“綜合與實踐”活動。小學數(shù)學第一階段主要是課程標準中單一的基于知識的實踐操作活動，而小學數(shù)學第二階段主要是國家課程標準中多個知識點的綜合應用。

（2）在與生活相關的背景下，綜合性的操作內容是以學生現(xiàn) 有的生活經(jīng)驗為基礎，探索學生實際生活。

（3）從內容安排和實踐活動載體的角度出發(fā)，本模塊的教學依賴于學生的實際操作、實地調查、數(shù)據(jù)測量和信息處理等實際活動。

四、通過教學反思提高教學目標

教學目標的設計應以學生為中心，從學生的能力和實際出發(fā)。小學數(shù)學教師應注意學生個體差異和學生的個體發(fā)展，在制定“綜合與實踐”教學目標時，應考慮到每個學生的不同需求和學生本身的數(shù)學知識儲備，公平對待學生，根據(jù)學生的不同知識儲備和學習習慣，對不同的學生提出不同的要求。這樣才能讓“綜合與實踐”的教學目標更容易實現(xiàn)。學生可以根據(jù)教師制定的教學目標，對自己提出計劃，獲得更愉快的體驗。如果“綜合與實踐”的教學目標超過或低于學生的實際情況，不利于教學和學生的發(fā)展。如果完成一個班的教學內容后，一線小學數(shù)學教師重新組織和分析教學目標，對于教師了解學生之間的差異和學生的不同需求將非常有幫助。此外，分析“綜合與實踐”教學目標的實現(xiàn)情況，有利于一線小學數(shù)學教師在目標設定和教師教育教學過程中找出可能存在的問題，并分析產生一系列問題的原因。總之，“綜合與實踐”課程的特點決定了課程本身更貼近學生的實際生活，應與學生的實際生活相結合。

總之，實踐活動課程中，注重學生的直接經(jīng)驗，以學生的需求、動機和興趣為核心，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生學習。自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和全面素養(yǎng)。

編輯 王亞青