淺析高考英語作文與短文改錯(cuò)的整合

蔡霞

摘 要：以高考英語寫作與短文改錯(cuò)教學(xué)為主題，分析了兩者存在的許多共同特征及內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，論述了其在備考中整合的必要性及可行性，提出了通過兩者整合來提升英語寫作及短文改錯(cuò)成績的教學(xué)思路及方法。

關(guān)鍵詞：英語寫作;短文改錯(cuò);整合

高考英語二卷中，作文與改錯(cuò)共計(jì)35分，占英語總分的30%左右，然而這舉足輕重的兩大板塊卻讓人望而卻步，成為學(xué)生公認(rèn)的兩大難題。如何緩解學(xué)生對這兩大難題產(chǎn)生的畏難情緒呢？

其實(shí)，寫作與短文改錯(cuò)可緊密結(jié)合，以寫作帶動(dòng)改錯(cuò)，以改錯(cuò)促進(jìn)寫作，集中訓(xùn)練，可有效提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、英語寫作與短文改錯(cuò)整合的可行性

（一）寫作與短文改錯(cuò)存在內(nèi)在的、必然的聯(lián)系

根據(jù)考綱，短文改錯(cuò)命題的立意之一是檢測考生寫作中的校驗(yàn)?zāi)芰?。這種能力是書面表達(dá)的必備能力。寫作的成效需要良好的校驗(yàn)?zāi)芰?。因此，改錯(cuò)不是單純的語法改錯(cuò)，寫作也不是單純的寫，寫后的編輯、校讀與寫時(shí)的輸出同樣重要。

高考英語寫作測試考生語言交際能力和綜合運(yùn)用能力。 要求考生靈活運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識（詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等），采用不同的表達(dá)方式，將作文試題要求的要點(diǎn)完整表達(dá)出來，力求準(zhǔn)確、簡潔、禮貌、規(guī)范。從命題的立意要求來看，一篇作文須反復(fù)校驗(yàn)、修改，方可達(dá)標(biāo)。一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)是思維創(chuàng)造與嚴(yán)謹(jǐn)校驗(yàn)的完美結(jié)合。

近年來，在高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，把“內(nèi)容準(zhǔn)確，表達(dá)貼切”“有效使用句與句之間的連接成分”“運(yùn)用較多的詞匯和語法結(jié)構(gòu)”作為定檔評分的依據(jù)。詞匯和語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用越多，出錯(cuò)率就越高。那么，如何有效防錯(cuò)，糾錯(cuò)呢？這需要考生了解自己的寫作過程，實(shí)踐校驗(yàn)?zāi)芰?，并能觸類旁通地運(yùn)用于短文改錯(cuò)。同時(shí)，通過短文改錯(cuò)培養(yǎng)出的糾錯(cuò)能力又潛移默化地作用于作文的校讀。

可見，寫作與改錯(cuò)兩大板塊不是孤立的，而是有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系的，它們相互影響、相互促進(jìn)，共同體現(xiàn)了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

（二）英語寫作與短文改錯(cuò)兩大板塊有許多共同特征，其多方面的一致性為兩者的整合提供了充分的依據(jù)。

1.根據(jù)考綱，書面表達(dá)旨在考查考生對所學(xué)語言知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，特別是學(xué)生的語言交際能力和語言知識的活用能力。從體裁上看，以應(yīng)用文為主（書信、日記、通知），記敘文為輔;從題材上看，非常接近學(xué)生的生活實(shí)際;從所需的句式及詞匯方面來看，歷屆高考書面表達(dá)要求的句式基本以簡單句為主，適當(dāng)應(yīng)用并列句和復(fù)合句，所使用詞匯80%是初中課本中的詞匯，一般100詞左右。

同樣，通過對歷屆高考短文改錯(cuò)的命題分析可看出，改錯(cuò)材料多采用記敘文，也有應(yīng)用文（以日記、信件、通知、郵件等為主），長度100詞左右;材料一般源于學(xué)生習(xí)作或類似學(xué)生習(xí)作，且貼近生活，語言通俗易懂，很少涉及生僻的語言現(xiàn)象和復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。

2.高考書面表達(dá)中常見錯(cuò)誤與短文改錯(cuò)中的錯(cuò)誤種類設(shè)置基本一致。具體表現(xiàn)為：（1）濫用時(shí)態(tài)、語態(tài)。（2）人稱代詞錯(cuò)誤雜陳。（3）名詞單復(fù)數(shù)、主謂不一致。（4）用詞錯(cuò)誤。對詞語區(qū)別、使用場合、習(xí)慣用法、搭配不熟悉。（5）內(nèi)容不連貫，誤用關(guān)聯(lián)詞，多詞或少詞。綜上所述，英語作文與短文改錯(cuò)的整合是可行的。

二、英語寫作與短文改錯(cuò)整合的具體措施

（一）作文與改錯(cuò)的整合，即，在作文中改錯(cuò)

1.建立錯(cuò)誤檔案。教師批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，摘錄整理習(xí)作中的典型錯(cuò)句，面向全體，師生共同分析錯(cuò)句，糾正錯(cuò)誤。通過集體面批，達(dá)到個(gè)體出錯(cuò)，集體受益的效果。基于學(xué)生在某些錯(cuò)誤方面的思維定勢，建議學(xué)生也建立自己的錯(cuò)誤檔案，記錄作文中常見的錯(cuò)誤，警鐘長鳴，破舊立新。

2.以學(xué)生習(xí)作為改錯(cuò)資料，師生共同識錯(cuò)、糾錯(cuò)。根據(jù)學(xué)情，考慮學(xué)生個(gè)體差異，分別展示典型的不同水平檔次的習(xí)作三篇作為改錯(cuò)材料，與學(xué)生共同分析、編輯、校驗(yàn)。因取材于學(xué)生自己習(xí)作，學(xué)生渴望了解自己的寫作過程，自然樂于改錯(cuò)。其一，學(xué)生自己的作品，體驗(yàn)自然深刻，這種直接的寫作及校驗(yàn)體驗(yàn)學(xué)生容易接受。其二，在集體的共同努力下，可減少心理壓力，緩解畏難的消極情緒。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生樂于參與，主動(dòng)參與，以激發(fā)學(xué)生的寫作與改錯(cuò)的興趣。

3.借助媒體教學(xué)，增大課堂容量，提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。這種教學(xué)手段的好處是既能夠顧及不同層面的學(xué)生，提供不同檔次作文，又能達(dá)到全員參與的目的，盡可能多地增加了互相修改，借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.把學(xué)生變成改錯(cuò)的主體。教師批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，只需指出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己識錯(cuò)、糾錯(cuò)，畢竟，改錯(cuò)是學(xué)生的任務(wù)。

（二）改錯(cuò)與作文的整合，即，在改錯(cuò)中寫作

1.改變觀念，改錯(cuò)與作文相互對照，明確二者關(guān)系。在進(jìn)入改錯(cuò)專題訓(xùn)練之前，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，短文改錯(cuò)不是單純地考查語法。告訴學(xué)生改錯(cuò)最終考查的是學(xué)生的語篇理解和寫作中的校驗(yàn)?zāi)芰?。通過改錯(cuò)訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何修改自己的文稿，使其更準(zhǔn)確、地道、規(guī)范，這樣，引導(dǎo)學(xué)生有意識地把二者結(jié)合起來。

2.教師精選典型改錯(cuò)資料，并以資料為背景，限定題材，體裁、人稱和內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生定時(shí)寫作，修改。然后，再做短文改錯(cuò)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中出錯(cuò)，糾錯(cuò)，并最終把這種體驗(yàn)運(yùn)用于另一板塊——短文改錯(cuò)。

總之，將寫作與改錯(cuò)科學(xué)整合，學(xué)生在寫作中出錯(cuò)，體驗(yàn)錯(cuò)誤，實(shí)踐改錯(cuò)能力，從而培養(yǎng)他們的糾錯(cuò)意識;同時(shí)，在改錯(cuò)練習(xí)中獲得糾錯(cuò)技巧，校驗(yàn)?zāi)芰?，用于?guī)范寫作。高三復(fù)習(xí)階段，二者結(jié)合，集中練習(xí)，能夠有效提高復(fù)習(xí)效果，提升考試成績。

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編輯 謝尾合