形神俱在 魅力盡顯

林美珍

摘 要：復(fù)習(xí)課是眾多課堂教學(xué)中比較有難度的一類課程，也是初中語文老師很容易忽略的一種課堂。因?yàn)閺?fù)習(xí)課堂就是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一些知識(shí)，所以很多語文老師認(rèn)為只要把課堂需要復(fù)習(xí)的知識(shí)全部呈現(xiàn)出來就可以了，沒有必要進(jìn)行煩瑣的互動(dòng)等。殊不知，這樣的理解不符合新課程的理念。探究如何讓初中語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效開展這一問題。

關(guān)鍵詞：形神俱在;魅力盡顯;初中語文復(fù)習(xí)教學(xué);課堂實(shí)踐創(chuàng)新

面對(duì)全新的中考考查需要，初中語文的命題加大了對(duì)學(xué)生文化探究意識(shí)和語言邏輯思維能力的考查。這樣的全新變化，使傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中以識(shí)記為教學(xué)核心的教學(xué)理念，已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的需要了。復(fù)習(xí)課堂作為對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和語言運(yùn)用能力檢測(cè)的一個(gè)重要抓手，應(yīng)該受到重視。但是在傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的興致提不起來，老師也覺得復(fù)習(xí)課堂索然無味，其實(shí)不然，只要我們能按照學(xué)生語文復(fù)習(xí)的需求來分析，構(gòu)建有機(jī)的復(fù)習(xí)課堂，也可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂教學(xué)效率。下文將逐一探索這一命題。

一、初中語文復(fù)習(xí)課堂常見的復(fù)習(xí)內(nèi)容

以初中部編教材為例，初中語文復(fù)習(xí)課的內(nèi)容一般包含以下幾個(gè)方面的主要內(nèi)容：

（一）初中語文復(fù)習(xí)之古詩詞

在初中語文復(fù)習(xí)課程中，古典文化的比重在整個(gè)中考的考查內(nèi)容中得到了進(jìn)一步的提升，因此在中考的備考復(fù)習(xí)中和平時(shí)的階段性復(fù)習(xí)中，古詩詞的復(fù)習(xí)都非常緊要，需要老師優(yōu)化內(nèi)容，科學(xué)復(fù)習(xí)。

（二）初中語文復(fù)習(xí)之字詞句篇

初中語文老師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語言文化基礎(chǔ)的鞏固和優(yōu)化引導(dǎo)。在初中，成語、基礎(chǔ)詞語、歇后語和一些經(jīng)典篇章中的特色化詞匯對(duì)于初中生的語言積累和語篇理解而言是非常有價(jià)值意義的。在復(fù)習(xí)的過程中老師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生從生字過渡到詞語再過渡到句子，最后發(fā)展到語篇。萬丈高樓平地起，只有在復(fù)習(xí)中激活和夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，才可以在后續(xù)的語言學(xué)習(xí)中有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，這是初中語文課堂復(fù)習(xí)中比較重要的一個(gè)核心內(nèi)容。

（三）初中語文復(fù)習(xí)之文化常識(shí)

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者可以用規(guī)范得體的語言進(jìn)行現(xiàn)實(shí)意義的交流。因此在具體的課堂復(fù)習(xí)中，初中語文老師有必要就初中語文文化常識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，文化常識(shí)的復(fù)習(xí)可以保證學(xué)生在后續(xù)的作文寫作和閱讀理解中上升到一個(gè)較高的層次?？萍?、文學(xué)、歷史名人、革命文化、藝術(shù)探究等內(nèi)容都是文化常識(shí)的核心內(nèi)容。

二、基于形體和神韻融合的理念進(jìn)行初中語文復(fù)習(xí)課的策略構(gòu)建

（一）創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，從宏觀引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩詞

在初中語文課本中，以部編教材為例，其中有大量的古詩詞，如何有效復(fù)習(xí)這些古詩詞，語文老師可以按照古詩詞作者的風(fēng)格來分類：比如豪放派、婉約派;也可以根據(jù)朝代來劃分;還可以根據(jù)性別來劃分，女詩人一組，男詩人一組。不論使用哪一種分類，老師都可以利用思維導(dǎo)圖把基本的框架呈現(xiàn)出來。但這樣的思維導(dǎo)圖不要全部填充完整，而應(yīng)空出核心部分，然后由老師圍繞這些核心部分來填充這些空缺。填充的過程中，老師巧妙點(diǎn)撥，這樣學(xué)生可以更好地理解這些內(nèi)容，不斷激活曾經(jīng)背誦的內(nèi)容，并深入內(nèi)化這些內(nèi)容。更重要的是，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)古詩詞，使宏觀的知識(shí)被系統(tǒng)歸類，有利于學(xué)生思維的優(yōu)化和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新字詞句篇的優(yōu)化設(shè)計(jì)，最大限度提高學(xué)生課堂參與的積極性

在傳統(tǒng)的初中語文課堂復(fù)習(xí)過程中，老師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銜接性的字詞句篇的融合性復(fù)習(xí)，因此，學(xué)生的復(fù)習(xí)行為往往是大量地抄寫“字詞和一些經(jīng)典片段中的名言名句”，雖然這樣的復(fù)習(xí)方法也可以從某種程度上加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的理解，但是卻不利于學(xué)生語言思維的連貫性發(fā)展，也不能更好地凸顯漢語言文字的表達(dá)力和在語境中的靈活性。因此，可以結(jié)合中考，選取散文、記敘文、說明文等不同文體的完整語篇，在這些語篇中有相當(dāng)一部分的核心字詞和語言修辭，老師先利用彩色圈畫的形式把需要復(fù)習(xí)的語言點(diǎn)圈畫出來，然后分組朗讀、分組探究和討論，最后老師再利用命題思路設(shè)計(jì)一定的問題，這些問題可以很好地激活學(xué)生的思維，并引導(dǎo)他們明確如何在不同的文體中，選取更加適合該問題發(fā)展的詞語和句子。這樣的復(fù)習(xí)可以最大化地激活學(xué)生的語言認(rèn)知思維，提高課堂復(fù)習(xí)的效果，避免復(fù)習(xí)的乏味和枯燥。

（三）創(chuàng)新語文文化常識(shí)的復(fù)習(xí)策略，最大化提升學(xué)生文化水平

對(duì)于初中語文課堂教學(xué)而言，創(chuàng)新文化常識(shí)的復(fù)習(xí)主要是利用問答方式來完成。例如，老師在課堂上利用幻燈片把文化名人、文學(xué)概念、著名詩人和經(jīng)典語句、文言固定知識(shí)利用挖空和判斷的主要形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生需要按照幻燈片來進(jìn)行小組的競爭和比拼。比拼的過程中，老師需要在每一個(gè)知識(shí)完成之后做出巧妙的評(píng)價(jià)，這樣一來，復(fù)習(xí)課很緊湊，而且課堂的互動(dòng)性較好。

三、結(jié)語

初中語文復(fù)習(xí)課堂是多種復(fù)習(xí)課堂中比較重要的一種類型，但是由于認(rèn)知的問題，很多老師不太重視復(fù)習(xí)課堂的創(chuàng)新和優(yōu)化，因此導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氛圍差，在這樣的大環(huán)境下，論文結(jié)合初中語文課程復(fù)習(xí)的內(nèi)容和考查方向，構(gòu)建了三個(gè)有機(jī)策略，為今后全新的語文復(fù)習(xí)課堂指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁茂勇.構(gòu)建高效課堂彰顯課堂魅力：淺談如何構(gòu)建初中語文高效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016.

[2]陳麗雅.語文課堂的魅力來自何處？：談?dòng)^摩省名師課后的感受[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2008.

[3]甄雅楠.淺談初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].現(xiàn)代交際，2013.

編輯 郭小琴