小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

尹麗君

摘 要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人必須具備的交際能力，也是人們生存的最基本的能力。在小學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教育不斷發(fā)展和深入改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在逐漸地發(fā)生改變，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上做到敢想敢說(shuō)，愿意交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際課;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升，有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也有利于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。學(xué)會(huì)說(shuō)話，讓自己說(shuō)的話容易被聽(tīng)者理解，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用。因此本文以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)口語(yǔ)交際提出了明確要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”但現(xiàn)實(shí)中口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)到位，教師普遍對(duì)口語(yǔ)交際課程缺乏足夠重視，課堂上照本宣科走過(guò)場(chǎng)，或只是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與，缺少表達(dá)的欲望和機(jī)會(huì)。其次，沒(méi)有安排口語(yǔ)交際課程。從小學(xué)生的課表來(lái)看，學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)立專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際課，許多教師把口語(yǔ)交際課和寫(xiě)作、閱讀等課程結(jié)合在一起，使口語(yǔ)交際課沒(méi)有得到重視。教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度的影響，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有把口語(yǔ)交際課程拿到課堂上來(lái)訓(xùn)練，甚至在課表上都沒(méi)有出現(xiàn)此課程。因此，很多教師愿意花大量的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的“讀”“寫(xiě)”能力，卻很少有時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。有些學(xué)生認(rèn)為考核語(yǔ)文成績(jī)主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語(yǔ)交際，因而說(shuō)不說(shuō)無(wú)所謂，練不練也沒(méi)關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中口語(yǔ)交際課的教學(xué)策略

統(tǒng)編版教材在口語(yǔ)交際的選材中更注重情景的交互性，重視學(xué)生交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)，其目的是為了讓教師和學(xué)生有更多的時(shí)間把每一次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到位。所以，教師應(yīng)從思想上重視起來(lái)，采用一定的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和參與欲望。

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中

在學(xué)生的小學(xué)教育階段，學(xué)生的年齡小，對(duì)于很多事物或者事情的發(fā)展情節(jié)都有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師可以利用創(chuàng)建教學(xué)情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)故事、講故事》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：先利用多媒體為學(xué)生播放《老鼠嫁女》的視頻動(dòng)畫(huà)，緊接著讓學(xué)生觀察圖片，思考每張圖片表述的什么含義，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。之后，教師可以根據(jù)教材中的圖片，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，從小組中挑選一到兩個(gè)人，對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)非常感興趣，表演起來(lái)也是有模有樣的，最后教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)根據(jù)教材內(nèi)容，將自己理解的故事講給大家聽(tīng)，學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中，讓自己的口語(yǔ)交際能力得到有效的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

日常生活中最直接的溝通工具就是口語(yǔ)，口語(yǔ)交際遍布生活的各個(gè)角落，其內(nèi)容更多的是生活中的瑣事，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在應(yīng)用口語(yǔ)交際能力，最好的口語(yǔ)交際就是體現(xiàn)在生活中，利用真實(shí)的生活情境，感受說(shuō)話者的用意。所以，口語(yǔ)交際的練習(xí)不一定是在課堂上，也可以是校內(nèi)外。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“經(jīng)典詠流傳”的朗讀比賽，利用課余時(shí)間，在班干部的帶領(lǐng)下，對(duì)統(tǒng)編版教材中一些朗讀性較強(qiáng)的課文如《少年中國(guó)說(shuō)》等進(jìn)行積極練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，怎樣朗讀，隊(duì)形怎么排，班干部、學(xué)生、教師三者之間都需要進(jìn)行積極的交流討論，大家共同出謀劃策，這也是一種口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練。學(xué)生還可以利用在家的時(shí)間，練習(xí)口語(yǔ)交際能力。例如，在學(xué)完統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)課文《打電話》后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生把自己這一天中遇到的事情，不管大事小事，開(kāi)心還是不開(kāi)心，打電話講給自己的親人或朋友聽(tīng)，分享自己的見(jiàn)聞和感受。若堅(jiān)持訓(xùn)練，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容也會(huì)慢慢增加，口語(yǔ)交際的話題會(huì)越來(lái)越多，從學(xué)習(xí)上逐漸轉(zhuǎn)變到生活中，從而學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉，勇敢地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

三、結(jié)束語(yǔ)

2019年9月起，統(tǒng)編版教材全面投入使用，用好統(tǒng)編版教材是當(dāng)前全體小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。但在當(dāng)下的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際課程依然處于一個(gè)不斷探索、不斷改革的階段，仍然存在較多的問(wèn)題。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，要與學(xué)生的年齡以及自身實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題，尋找出合理的、科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的與人交流溝通的習(xí)慣，最終讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)今社會(huì)乃至民族發(fā)展的一項(xiàng)不可或缺的能力，也是現(xiàn)代教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

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編輯 段麗君