二語心理詞匯表征對英語詞匯教學(xué)的探析

陳思元

心理詞匯又叫“心理詞典”或“心理詞庫”，是“儲存在永久記憶中的詞及詞義的心理表征”。心理詞匯表征是指存儲于二語學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶中并表現(xiàn)為一定結(jié)構(gòu)和特征的二語詞匯記憶知識。在初中英語詞匯教學(xué)中引入二語心理詞匯表征，能夠有效分析初中學(xué)生對詞匯進(jìn)行加工和儲存以進(jìn)行記憶的過程及學(xué)生在口語交際和寫作表達(dá)過程中從記憶中調(diào)動詞匯的過程，從而幫助學(xué)生提高識記和運(yùn)用英語詞匯的能力。本文結(jié)合初中英語詞匯實(shí)例，探析二語心理詞匯表征對于初中英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)。

1. 二語心理詞匯表征的發(fā)展階段

二語心理詞匯的發(fā)展階段是由心理學(xué)家Nan Jiang借鑒Levelt在1989年對于心理詞匯構(gòu)成的相關(guān)表述而提出的第二語言詞匯習(xí)得模型，涉及二語學(xué)習(xí)者對于二語詞目及詞位的學(xué)習(xí)，其中詞目是指詞的具體語義及相關(guān)句法知識，詞位則指詞形、發(fā)音及拼寫方式。二語詞匯發(fā)展的三個(gè)階段揭示了詞匯習(xí)得的心理過程。

1.1二語詞形發(fā)展階段

在二語詞形發(fā)展階段，二語學(xué)習(xí)者對于二語詞匯的心理表征習(xí)得僅有詞位方面的內(nèi)容，即詞匯的讀音和拼寫方式。與此同時(shí)，會形成一個(gè)將二語學(xué)習(xí)者的注意力由二語詞匯轉(zhuǎn)向母語詞匯的指示器，它指示二語學(xué)習(xí)者從母語詞匯中尋找翻譯時(shí)能與二語詞匯形成對等的詞匯。

1.2母語中介語階段

在母語中介語階段，隨著學(xué)習(xí)者對某個(gè)二語詞匯接觸頻率的提高，第一階段中所形成的指示器，會加強(qiáng)該二語詞匯與母語對等詞間的聯(lián)系，二語學(xué)習(xí)者在看到二語詞匯詞形時(shí)，會自然而然地想到母語詞匯。在這種聯(lián)系的作用下，母語對等詞的語義知識和句法知識這些詞目方面的內(nèi)容，會遷移到原二語詞匯上，此時(shí)二語學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯表征處于“二語詞位，母語詞目”形態(tài)。倘若母語表達(dá)與二語表達(dá)存在習(xí)慣上的差異，那么就會出現(xiàn)負(fù)遷移的狀況，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤使用二語詞形。例如，“Myself”在英語中屬于反身代詞，根據(jù)相關(guān)的英語詞目知識，它在句子中不能擔(dān)任主語，但在漢語表達(dá)中，“我自己”可以作主語。

1.3二語整合階段

在二語整合階段，二語學(xué)習(xí)者會以二語詞目內(nèi)容代替母語詞目內(nèi)容，使二語心理詞匯表征由“二語詞位，母語詞目”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸Z詞位，二語詞目”，從而實(shí)現(xiàn)二語詞位與詞目的統(tǒng)一，使得二語學(xué)習(xí)者在使用二語詞匯時(shí)，可直接由二語詞目提取二語詞形，從而加快詞匯的調(diào)用速度，并提高表達(dá)的地道水平。

2. 二語心理詞匯表征對于初中英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

2.1重視高頻詞匯教學(xué)

根據(jù)二語詞匯心理表征形成階段，學(xué)生對二語詞匯的學(xué)習(xí)，與接觸詞匯的頻率有關(guān)，學(xué)生接觸高頻詞的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于低頻詞。高頻詞由于使用范圍廣，其詞義一般比較容易理解，學(xué)習(xí)起來難度也不大，因此初中英語教師要重視高頻詞教學(xué)，以高頻詞帶動低頻詞學(xué)習(xí)。掌握英英釋義，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從漢語思維到英語思維的轉(zhuǎn)變，避免漢語思維對英語詞目表征形成的負(fù)面影響，幫助學(xué)生掌握地道的英語詞匯用法。

2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)應(yīng)用情境

只有在一定的語言環(huán)境中，學(xué)生才能通過不斷提取詞匯來提高接觸詞匯的頻率。初中學(xué)生主要在課堂上進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在生活中缺乏相應(yīng)的英語應(yīng)用情境，故而容易停留在以漢語作為中介提取英語詞匯的第二階段，無法達(dá)到二語整合階段。因此，初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

2.3實(shí)現(xiàn)詞位詞目連接

實(shí)現(xiàn)詞位與詞目之間的連接，本質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)詞匯與語法之間的連接。語法是關(guān)于詞匯語義和句法知識的規(guī)則，它指導(dǎo)著詞匯的具體應(yīng)用。建立英語詞匯與英語語法之間的聯(lián)系，需要教師在教學(xué)中引入固定搭配教學(xué)。固定搭配即英語中形式固定的搭配用法，兼具詞匯特征和句法特征，通過固定搭配可以完成對詞匯的整體識記，幫助學(xué)生正確使用英語詞匯。在初中英語中，常見的固定搭配有動詞不定式框架（例如plan to do sth.和try to do sth.）和句式框架（例如It is +形容詞+不定式的形式主語句式）掌握這些固定搭配，學(xué)生在遇到相關(guān)的表達(dá)時(shí)就可以將其中的詞匯進(jìn)行替換，從而提高提取詞匯的速度及效率，并提高英語表達(dá)的正確性。

3. 結(jié)束語

綜上所述，基于二語心理詞匯表征的形成階段理論，為了在初中英語詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)到二語整合階段，避免漢語思維對英語詞匯詞目的負(fù)遷移，教師需要重視高頻詞教學(xué)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語情境、引入固定搭配來進(jìn)行詞匯教學(xué)。

[1] 唐蘇敏. 心理詞匯表征模型對英語詞匯教學(xué)的啟示[J]. 校園英語旬刊， 2017（11）.

[2] 戴俊紅. 二語心理詞匯表征對英語詞匯教學(xué)的啟示[J]. 高教學(xué)刊， 2018（16）.

（作者單位：寧夏大學(xué)外國語學(xué)院）