小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析

李艷

摘 要： 在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力十分重要。很多學生在學習過程中缺少思考，這就需要教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面健康成長。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學;獨立思考;能力養(yǎng)成

小學數(shù)學教師應(yīng)該努力地為學生上好數(shù)學課，令學生具備強大的獨立思考能力、抽象分析能力以及邏輯思維能力，由此令學生在小學數(shù)學課上得到長足的進步和積極提升，這對于學生的意義不可估量。小學數(shù)學教師在提升學生的數(shù)學獨立思考能力的同時，應(yīng)該注意教學方法的適度性和有效性。

1 以人為本，結(jié)合學生的能力提升其獨立思考能力

小學數(shù)學教師萬萬不能夠成為一個頭腦混沌、舍本逐末的教師，既然希望提升學生的獨立思考能力，首先應(yīng)該明確在此過程中的根本——教師的根本是學生，因此一個頭腦冷靜的好教師，應(yīng)該懂得以學生為本的教學理念。小學數(shù)學教師在提升學生的獨立思考能力的同時，也應(yīng)該懂得以人為本的道理。小學數(shù)學教師不能令學生在重大的數(shù)學學習任務(wù)面前畏難和退避三舍，應(yīng)該令學生在學習數(shù)學的過程中品味到數(shù)學本身的趣味。諸如，為了提升學生的數(shù)學學習能動性，教師可以把形形色色富有趣味性的數(shù)學小活動提供給學生，令學生的數(shù)學學習能力得到進步。教師針對很多學生的數(shù)學學習效率不高、計算能力差的問題，可以把學生的成績單布置給全體小學生，令學生根據(jù)真實的數(shù)據(jù)計算出全班上學期的平均分。在此過程中，小學數(shù)學教師可以令學生自己開動腦筋，想出一種更加簡便高效的計算方式，令學生在較短的時間內(nèi)得出正確的答案和結(jié)果，由此令學生的數(shù)學學習能力得到長足進步。面對著90、94、93.5、86、78、99、84……這樣的分數(shù)，小學數(shù)學教師可以令學生自行設(shè)計出簡便算法。諸如有的學生以90分為基礎(chǔ)點，那么面對著90，他可以記錄為0，面對著94，他可以記錄為+4，以此類推……最后得到的總數(shù)字，除以全班的總?cè)藬?shù)，得到的數(shù)字再加上基礎(chǔ)點90，便是全班同學在上學期的平均分。這種計算方式，對于小學生而言有一定的難度，小學生未必能夠想得到，在這種情況下，小學數(shù)學教師應(yīng)該結(jié)合實際來提高學生的數(shù)學學習能力。

2 因勢利導，對學生開展有針對性的數(shù)學習題訓練

小學數(shù)學教師需要明確“Practice makes perfect”的道理，小學數(shù)學教師應(yīng)當通過大量的富有針對性的練習，真正提升學生的動手動腦能力、數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學解題能力，并在此基礎(chǔ)上，令學生成為一個熱愛數(shù)學、熱愛動腦、熱愛打磨個人的數(shù)學思維的學生，從而在數(shù)學學習的世界中能夠取得更大的提升和進步，這對于學生的意義不可估量。小學數(shù)學教師為學生設(shè)計一系列的數(shù)學學習問題，諸如列方程解應(yīng)用題。小紅和小華相向而行，小紅每分鐘走300米，小華每分鐘走400米，經(jīng)過路程的一半時小紅已經(jīng)走了15分鐘，在這時她的腳崴了，剩下的路只能夠靠小華一個人走完，請問小華需要多長時間才能夠把剩下的路走完？對于這個問題，小學數(shù)學教師應(yīng)該令小學生積極動腦，把平日里教師傳授給他們的教學方法一一呈現(xiàn)而出，由此令學生積極地攻克相應(yīng)的問題，從而助學生的數(shù)學學習能力得到長足的進步和提升。小學數(shù)學教師也應(yīng)該令學生積極地動腦，想出富有創(chuàng)新力的解題模式。小學數(shù)學教師可以令學生將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學解題方式納入到自身的數(shù)學解題體系中，將抽象的數(shù)學問題賦予具象感，在解答問題的同時，攻克相應(yīng)的難題，取得積極的成效，由此成為一個更為出色的好學生。

3 營造氛圍，創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習小組推動全體學生進步

小學數(shù)學教師應(yīng)該成為一個頭腦冷靜、考慮深遠、善于激發(fā)全體學生的數(shù)學學習能力的好教師，將形形色色的數(shù)學教學方法納入到自身的課程體系中，令全體的小學生在學習數(shù)學的過程中，都能夠踴躍地參與其中，把數(shù)學學習難題轉(zhuǎn)化為數(shù)學學習樂趣，增進個人的數(shù)學學習自信心和能動性，在數(shù)學學習的世界中成為一個更加出色的好學生，這對于學生的意義不可謂不重大。小學數(shù)學教師為了令學生具備更加強大的數(shù)學獨立思考能力，應(yīng)該營造出更好的數(shù)學學習氛圍，令學生能夠點燃個人的數(shù)學學習激情，把數(shù)學學習世界中的絆腳石積極地轉(zhuǎn)化為墊腳石。例如小學數(shù)學教師在引導學生學習圓形和正方形的相關(guān)知識的時候，應(yīng)該令學生對于所學習的對象能夠產(chǎn)生更加深刻的認識，當小學生對于所學習的對象產(chǎn)生了更加深刻的認識，必然能夠使得學生的數(shù)學學習效率得到重大進步。小學數(shù)學教師可以為全體學生出一道思考題：當學生面對著半徑和邊長等大小的圓形和正方形的時候，試問這兩種圖形哪一種的面積更大？在這道思考題中不涉及到相應(yīng)的具體的數(shù)字，很多學生認為自己無法計算，殊不知依靠相應(yīng)的公式就能得出正確的答案：圓形的計算公式是s=πr2，既然正方形的邊長等于圓的半徑，那么正方形的面積等于r2，換句話說，邊長等于半徑的情況下，正方形的面積永遠小于圓形的面積，且圓形的面積是正方形面積的π倍。小學數(shù)學教師通過為學生梳理問題，使得學生能夠豁然開朗，為了令學生對于該問題產(chǎn)生更加深刻的認識，小學數(shù)學教師可以組建出小學數(shù)學合作小組，令學生的數(shù)學探究能力得到長足進步，實現(xiàn)互利共贏。

小學數(shù)學教師應(yīng)該成為一個善于教學創(chuàng)新的教師，將豐富多元的教學方法納入到教學體系中，令學生在全新的教學體系中更加熱愛數(shù)學，并且提升個人的數(shù)學學習效率，激發(fā)個人的數(shù)學學習動能，并且對于數(shù)學知識產(chǎn)生獨一無二的深刻理解，具備強大的獨立思考能力，不再成為教師的附庸和依附對象，而是能夠成為課堂上的主角。

參考文獻

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