堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸、加強(qiáng)高校教學(xué)管理

，，

(東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院，廣東 東莞 523808)

1 “堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸”內(nèi)涵

習(xí)近平總書記2018年5月2日在視察北京大學(xué)時(shí)發(fā)表的重要講話和黨的十八大以來關(guān)于教育工作的一系列重要講話，形成了習(xí)近平教育思想。講話強(qiáng)調(diào)了四個(gè)“重要論斷”，明確了四個(gè)“主要內(nèi)容”，這些重要論斷為我們扎根中國大地辦好中國特色社會(huì)主義高等教育指明了奮斗方向。

陳寶生部長2018年6月21日在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上發(fā)表了《堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育》重要講話，指出“高教大計(jì)，本科為本；本科不牢，地動(dòng)山搖”。提出第一個(gè)基本點(diǎn)是“堅(jiān)持以本為本”，以本為本是由本科教育的本質(zhì)屬性決定的，是由本科教育的地位作用決定的，是世界高等教育發(fā)展的共識(shí)和趨勢。近年來，各地各高校在人才培養(yǎng)方面做了大量卓有成效的工作，同時(shí)，我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期、變軌超車的機(jī)遇期、改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期，面對新時(shí)代新形勢新要求，本科教育仍然存在一些帶有普遍性的突出問題。第二個(gè)基本點(diǎn)是“推進(jìn)四個(gè)回歸”，即"回歸常識(shí)，回歸本分，回歸初心，回歸夢想"。推進(jìn)"四個(gè)回歸"就是要回歸大學(xué)的本質(zhì)職能，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。

為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和全面提高人才培養(yǎng)能力，加快新型高水平理工科大學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，東莞理工學(xué)院提出要“建成具有國際競爭力和影響力、國內(nèi)一流、代表東莞形象的新型高水平理工科大學(xué)”，并把“一流本科教育”作為“四個(gè)戰(zhàn)略支撐體系”之首。為此，學(xué)校提出了本科教育十方面的建設(shè)任務(wù)，即強(qiáng)化本科教育主體責(zé)任、把思想政治教育貫穿本科教育全過程、全面提高教師教書育人能力、大力推進(jìn)一流應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建一流應(yīng)用型課程體系、深化以學(xué)生為中心的教學(xué)改革、完善協(xié)同育人機(jī)制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進(jìn)國際合作育人、建設(shè)本科教育卓越質(zhì)量文化。

基于以上形勢，學(xué)校提出應(yīng)轉(zhuǎn)變本科教育思想，深化本科人才培養(yǎng)體系改革。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)新工科建設(shè)，加強(qiáng)慕課、在線開放課程等課程建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等。

具體應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，做好專業(yè)教學(xué)基本工作。圍繞管理制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)(教學(xué)團(tuán)隊(duì))，在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式與方法等方面進(jìn)行改革，并做好專業(yè)工程認(rèn)證，重視專業(yè)評估等工作。以課程建設(shè)為核心，以課程群建設(shè)和改革，帶動(dòng)精品課程、重點(diǎn)課程等建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)課程資源，把網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)應(yīng)用于課程建設(shè)。如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)體系改革內(nèi)容

2 大力推進(jìn)一流應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)

2.1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局

按照“調(diào)整、優(yōu)化、提高”的總體思路，堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，市場需求為導(dǎo)向，依托學(xué)校特色品牌優(yōu)勢學(xué)科，以優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，積極發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，大力推進(jìn)“新工科”專業(yè)建設(shè)，建成智能制造、綠色低碳和創(chuàng)新服務(wù)三個(gè)專業(yè)群，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的帶動(dòng)、輻射和集聚功能。

建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。加大專業(yè)建設(shè)與評估力度，積極推進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證工作，結(jié)合辦學(xué)聲譽(yù)、教師質(zhì)量、培養(yǎng)過程、條件資源、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等評估結(jié)果，建立良性專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

按照“提升傳統(tǒng)專業(yè)，打造名牌專業(yè)，強(qiáng)化特色專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段等方面積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和綜合改革，通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道、加強(qiáng)精品課程和教材建設(shè)、深化雙創(chuàng)教育和加強(qiáng)國際合作等舉措推動(dòng)各專業(yè)深化內(nèi)涵建設(shè)?？偨Y(jié)和推廣卓越計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等培養(yǎng)模式。推行本科生學(xué)業(yè)“導(dǎo)師制”，優(yōu)化師資資源配置，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，持續(xù)優(yōu)化與完善多樣化的人才培養(yǎng)模式和個(gè)性化的本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與完善基于專業(yè)能力鏈，完善模塊化課程體系。培育特色品牌專業(yè)，樹立品牌意識(shí)，引領(lǐng)專業(yè)差異化發(fā)展。以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，探索和完善專業(yè)內(nèi)涵自主評估周期化和制度化。構(gòu)建和完善"互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)"專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)年度發(fā)布機(jī)制，建立學(xué)校、企業(yè)、校友、第三方評價(jià)等多方聯(lián)動(dòng)的專業(yè)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評估機(jī)制。

2.3 打造特色品牌專業(yè)

打造“一專業(yè)一特色”。鞏固、拓展優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，提升傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，發(fā)展和培育新興、交叉學(xué)科專業(yè)。鼓勵(lì)開展重點(diǎn)、特色專業(yè)建設(shè)，通過培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升，打造一批教育觀念先進(jìn)、特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)行業(yè)緊密結(jié)合的省級(jí)和國家級(jí)特色專業(yè)。計(jì)劃通過五年左右時(shí)間，在校級(jí)重點(diǎn)、特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建10個(gè)左右省級(jí)重點(diǎn)、特色專業(yè)，若干個(gè)國家級(jí)特色專業(yè)。

3 加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，制定完善的量化考核與激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)管理制度是指包括對師生、管理隊(duì)伍和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理的教學(xué)制度。具體是指從院長、教學(xué)副院長到教研室主任、教學(xué)秘書以及每位教師和學(xué)生構(gòu)成的一種教學(xué)管理責(zé)任鏈。教學(xué)管理制度主要有教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理(保障體系)和教學(xué)質(zhì)量管理(監(jiān)控體系)、教師管理等五個(gè)方面的制度。

3.1 教學(xué)過程管理(保障體系)

教學(xué)質(zhì)量是對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)管理和控制的結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量保障體系包括了一系列的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施細(xì)則、管理組織。

3.1.1 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

3.1.1.1 加強(qiáng)規(guī)章制度的建設(shè)，制定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較完善，符合學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。學(xué)院應(yīng)把主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立作為保證和提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施來抓，在規(guī)范教學(xué)過程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，制定和完善了一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文件。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)切合學(xué)院教學(xué)工作實(shí)際，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。除了遵循學(xué)校的《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《本科教學(xué)工作基本規(guī)范》等制度規(guī)范外，應(yīng)該制定學(xué)院的《教學(xué)工作規(guī)范》、每個(gè)專業(yè)制定《專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和文件，從備課、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。

具體應(yīng)該有：《專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方案》、《本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作規(guī)范》、《項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(含二級(jí)項(xiàng)目)管理辦法》、《實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法》、《課程設(shè)計(jì)管理辦法》等。

3.1.1.2 完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分析

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)十分重要而嚴(yán)肅的工作，它以教師及其教學(xué)活動(dòng)為主要評價(jià)對象，其作用是教師利用評價(jià)的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果。根據(jù)《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施方案》。學(xué)院應(yīng)該制定《教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，每學(xué)期對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，最終還綜合學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，進(jìn)行教師考核情況分析總結(jié)。

3.1.2 學(xué)院質(zhì)量保障模式及體系結(jié)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量是對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)管理和控制的結(jié)果。包括：教學(xué)要素自身按照規(guī)律進(jìn)行科學(xué)組織及運(yùn)行；管理部門對教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織與協(xié)調(diào)，其主要功能是科學(xué)地收集、處理和反饋教學(xué)質(zhì)量信息，并能根據(jù)這些信息對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效調(diào)控。

教學(xué)質(zhì)量保障體系架構(gòu)，見圖2。

圖2 教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)架圖

3.1.3 質(zhì)量保障體系的組織、制度建設(shè)

教學(xué)管理工作在學(xué)校各級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)主管校長和教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)院教學(xué)副院長和教務(wù)辦組織實(shí)施。學(xué)院成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對學(xué)院教學(xué)發(fā)展、改革和管理的重大事項(xiàng)進(jìn)行審議、評議、指導(dǎo)、監(jiān)督和咨詢。成立了督導(dǎo)組，擔(dān)負(fù)著全院的教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)等狀況的檢查、督導(dǎo)的重任。教研室是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的最小單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

3.2 教學(xué)質(zhì)量管理(監(jiān)控體系)

包括對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)過程的檢查(教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù))、教學(xué)效果評價(jià)(調(diào)查)等。

針對專業(yè)構(gòu)建了一套完善的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，實(shí)施內(nèi)、外部共同監(jiān)控機(jī)制，并將反饋信息應(yīng)用到教師評優(yōu)、評獎(jiǎng)、績效考核、職稱晉升中，并應(yīng)用于教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)中。

質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系如圖3所示。

圖3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系

3.2.1 質(zhì)量監(jiān)控方式

學(xué)院重視教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，注重收集來自內(nèi)部和外部各方的評價(jià)結(jié)果，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)。

專業(yè)以學(xué)校的辦學(xué)思路為指導(dǎo)思想，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才特色，制定出滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，嚴(yán)格遵照各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和學(xué)校、學(xué)院制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，精心組織教學(xué)，通過初期、期中、期末的定期教學(xué)檢查監(jiān)控教學(xué)過程，通過“領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家督教、同行評教、學(xué)生評教”過程考評教師的教學(xué)質(zhì)量，通過考試成績分析、用人單位反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等形式評估教學(xué)效果；再將各類信息匯總，反饋教學(xué)過程執(zhí)行過程中的問題，形成專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與具體改進(jìn)措施，修改培養(yǎng)方案，持續(xù)改進(jìn)，提升專業(yè)建設(shè)水平。

3.2.2 質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容

質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容包括日常教學(xué)、教學(xué)過程、教學(xué)檔案材料的質(zhì)量監(jiān)控，包括對課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

日常教學(xué)秩序的質(zhì)量監(jiān)控：日常教學(xué)秩序由學(xué)院分管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、教務(wù)秘書等共同進(jìn)行管理。學(xué)院常規(guī)檢查以一個(gè)學(xué)期為周期，由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)組、教學(xué)督導(dǎo)組、教研室對教學(xué)運(yùn)行狀況、教學(xué)工作狀態(tài)進(jìn)行檢查和評價(jià)。

教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控：主要包括期初、期中和期末檢查。開學(xué)初教學(xué)檢查，是開學(xué)第一周對教師和學(xué)生課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行巡視，并給以評價(jià)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)處理。收集教師的課程教學(xué)大綱，并在網(wǎng)上提交，檢查教師的教案等情況；學(xué)期隨機(jī)教學(xué)檢查，是教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課，對教師授課、學(xué)生學(xué)風(fēng)情況進(jìn)行巡視和評價(jià)，對教師的進(jìn)度與課程大綱的符合度進(jìn)行檢查等；期中教學(xué)檢查是每學(xué)期第9周至12周，學(xué)院組織期中教學(xué)質(zhì)量檢查，對本單位教風(fēng)和學(xué)風(fēng)情況及教學(xué)管理情況進(jìn)行全面的檢查評估。檢查的形式包括：聽課、召開教師和學(xué)生座談會(huì)、進(jìn)行課外教學(xué)環(huán)節(jié)檢查等。根據(jù)需要，抽查教師教學(xué)文件如作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、教案等。每學(xué)期都有期中教學(xué)檢查總結(jié)報(bào)告。期終教學(xué)檢查以考風(fēng)為重點(diǎn)，進(jìn)行考場巡視，對發(fā)現(xiàn)的考風(fēng)問題，及時(shí)按學(xué)校規(guī)定進(jìn)行處理；對考試試卷歸檔情況進(jìn)行檢查，對實(shí)習(xí)資料歸檔情況進(jìn)行檢查，同時(shí)對考試質(zhì)量進(jìn)行評估，教師對期末考試試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，提出改進(jìn)措施。教學(xué)歸檔材料的質(zhì)量監(jiān)控：學(xué)院制定了《學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，對試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的歸檔材料進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。每學(xué)期學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要開展專項(xiàng)檢查與評價(jià)，對材料的完整性、合理性以及準(zhǔn)確性進(jìn)行檢查與評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并反饋整改意見。

教學(xué)效果(目標(biāo)分析)質(zhì)量評價(jià)：院管理者主要是通過教學(xué)目標(biāo)要求對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)制訂的目標(biāo)要求，對教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽查和檢測，對師生的一些教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考察。以理論、技能、能力、創(chuàng)新素質(zhì)是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)要求來衡量和評價(jià)教學(xué)效果與質(zhì)量的優(yōu)劣。通過完善的目標(biāo)管理機(jī)制，確保教學(xué)的質(zhì)量的提高。

3.3 制定完善的量化考核與激勵(lì)機(jī)制

由于教學(xué)工作可量化評價(jià)指標(biāo)較少，學(xué)校對教學(xué)工作的激勵(lì)、運(yùn)行、懲罰等機(jī)制還不夠完善，在教師評聘與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中，對科研能力的考量，有相對完整的硬指標(biāo)，但對如教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果缺乏一套客觀且有操作性的評價(jià)方法，難以被納入職務(wù)晉升的指標(biāo)體系；另外目前教師大多同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，由于學(xué)院相關(guān)政策使得教學(xué)“回報(bào)率”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研，不能很好地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性。另外，學(xué)院部分教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目較多，較大一部分時(shí)間和精力用于科學(xué)問題的研究上，在教學(xué)時(shí)間的投入上相對較少，導(dǎo)致備課不夠充分，上課效果欠佳，與學(xué)生間的交流溝通較少等問題。

因此，高校應(yīng)在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評估、教師業(yè)務(wù)水平考核、教學(xué)酬金分配、教學(xué)管理制度等方面建立科學(xué)合理的考核與激勵(lì)機(jī)制，真正營造一個(gè)能激發(fā)廣大教師參與教學(xué)育人的積極性與上進(jìn)性、能充分施展才華的平臺(tái)。通過研討會(huì)、問卷調(diào)查等多種形式對現(xiàn)有的獎(jiǎng)勵(lì)分配制度充分調(diào)研，量化考核機(jī)制

鼓勵(lì)提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，參與實(shí)踐教學(xué)、教材編寫、學(xué)生課外指導(dǎo)等工作，積極參加教學(xué)改革工作，對所承擔(dān)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理量化，激發(fā)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

制定具體激勵(lì)辦法,在新的績效考核方案中鼓勵(lì)教師投入本科教學(xué)，提升教師自豪感。學(xué)校已經(jīng)制定《東莞理工學(xué)院本科教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，可目前還沒有真正實(shí)施，另外，建議制定《高水平教學(xué)人才崗位聘用辦法》，把教學(xué)和科研放在同等重要的地位。