新課程改革下初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變探討

張維平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：“教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。同時(shí)，其也從課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，確保每位學(xué)生的自主性發(fā)展。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師既要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，教學(xué)中，還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：新課程;初中物理;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育的全面推行，教學(xué)的有效性成為每一位教師所追求的目標(biāo)。所謂教學(xué)的有效性是指在按照教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得較為滿意的教學(xué)效果。為此，初中物理教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用多種多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的眼球，提高物理課堂的教學(xué)效率。

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，通常都是開(kāi)門見(jiàn)山地引出本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種導(dǎo)入方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)難度較大，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，鑒于此，教師應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種多樣的方式導(dǎo)入新課，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)充滿好奇。

以“光的色散”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，本節(jié)課包括了光的色散、色光混合與顏料的混合的對(duì)比和光具有能量。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)出湘江河燈飾景觀工程，讓學(xué)生親眼觀看這一燈飾景觀工程，并隨之提出相應(yīng)的問(wèn)題，即：燈管內(nèi)光源有幾種光源呢？通過(guò)利用多媒體設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣做吸引了學(xué)生的眼球，使得每位學(xué)生都帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是漫無(wú)目的，而是有了方向性和目的性。

二、引入演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究能力

物理這門學(xué)科與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有非常緊密的聯(lián)系。通過(guò)開(kāi)展一系列實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣一來(lái)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)分析物理教材，我們知道教材中所涉及的演示實(shí)驗(yàn)都是比較有趣的和生動(dòng)的，再加上初中生本身具有較強(qiáng)的好奇心，因此，他們對(duì)演示實(shí)驗(yàn)充滿了濃厚的興趣。為此，物理教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視演示實(shí)驗(yàn)，以此達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的。

在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，并利用生活中所積累的知識(shí)來(lái)猜想、分析、解答、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)，這便于發(fā)揮學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生全面參與到物理教學(xué)中。

以“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，課堂上，教師演示“鹽水浮雞蛋”這一實(shí)驗(yàn)，首先將新鮮的雞蛋分別浸入盛有水的燒杯中，觀察雞蛋在燒杯中的所處狀態(tài)和所處位置。接著，再向燒杯不斷地加入食鹽，直到雞蛋處于上浮狀態(tài)。隨后，繼續(xù)朝這個(gè)燒杯加食鹽，直到雞蛋漂浮在水面上。通過(guò)這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)雞蛋的重力大于雞蛋所受的浮力，雞蛋的密度大于水的密度，所以雞蛋下沉。向水中加鹽，這樣鹽水的密度大于雞蛋的密度，此時(shí)雞蛋因浮力大于重力而上浮。通過(guò)這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生知道如何改變物體浮沉的狀態(tài)。同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)的引入，吸引了學(xué)生的眼球，也給予了學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)。

三、巧用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，“黑板+粉筆”是最主要的授課方式。這種落后、單一的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥無(wú)味。近幾年來(lái)，信息技術(shù)飛快地發(fā)展起來(lái)，并且已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中。為此，物理教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面將抽象的物理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用，還調(diào)動(dòng)起學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，這樣一來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還有助于提高物理課堂的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的物理課堂上，由于受到各種因素的影響，有一些物理實(shí)驗(yàn)是不能被演示的。然而，信息技術(shù)的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，便于學(xué)生觀看完整的實(shí)驗(yàn)操作。

以“杠桿”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，在講授本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體闡述杠桿的原理，這樣一來(lái)，抽象的杠桿知識(shí)變得形象化、直觀化，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)覺(jué)得比較容易。

四、開(kāi)展小組合作，活躍物理課堂的氛圍

物理教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后再給小組安排本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)老師安排了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各個(gè)小組的成員發(fā)揮自身的主動(dòng)性，他們之間相互討論，相互交流想法，這樣一來(lái)，活躍了學(xué)生的思維，當(dāng)然，也活躍了課堂的教學(xué)氛圍。但是需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用并不意味著教師完全可以袖手旁觀，教師應(yīng)深入到各個(gè)小組中，了解到他們的學(xué)習(xí)情況，并幫助他們解決疑難雜癥，確保每個(gè)小組都能完成老師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

物理這門學(xué)科既有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)新課程改革的理念，在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到物理教學(xué)中，進(jìn)一步感受物理學(xué)科的魅力。同時(shí)，物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到高效的物理課堂。

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編輯 杜元元