初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文對策探索

李學(xué)鈺

摘 要：要想學(xué)好語文這門學(xué)科，閱讀是至關(guān)重要的。為此，初中語文教師要格外重視閱讀教學(xué)。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推行，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。在此背景下，群文閱讀應(yīng)運而生。與單篇閱讀相比較，群文閱讀具有明顯的優(yōu)勢，其教授了學(xué)生閱讀方法，也留給學(xué)生更多的閱讀空間和時間。除此之外，通過開展群文閱讀教學(xué)，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生能將閱讀中所學(xué)到的知識靈活運用到寫作中等，同時，還激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，他們愿意自主閱讀，在閱讀中尋找樂趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;組合選文;對策

初中階段的學(xué)生正處于心理、身體快速發(fā)展的階段，在該階段，教師要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，致力于提高他們的語文素養(yǎng)。眾所周知，群文閱讀教學(xué)不同于單篇閱讀教學(xué)，其更加重視學(xué)生的主體性，凸顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還將有相同特征的文章系統(tǒng)地組合起來，以此來讓學(xué)生進(jìn)行立體式的自主閱讀，這樣做拓寬了學(xué)生的閱讀知識面，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時，通過一系列的自主閱讀，也大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力，并進(jìn)一步提高了語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的重要性

所謂群文閱讀教學(xué)指的是圍繞著一個議題，又或者圍繞著多個議題，以粗略閱讀的方法，讓每位學(xué)生分享他們的閱讀心得。群文閱讀教學(xué)不同于單篇閱讀教學(xué)，從文章的數(shù)量上來分析，其是從一篇文章到“一群”文章，也就是多文本的教學(xué)。但是需要注意的是，群文閱讀教學(xué)并不意味著盲目疊加閱讀內(nèi)容。作為一名初中語文教師，其要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀方式。

現(xiàn)階段，群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀方法受到了老師和學(xué)生的歡迎。在初中語文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生對閱讀的興趣，又調(diào)動起了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。從某種程度上來講，群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，久而久之，還有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，群文閱讀教學(xué)的引入，使得學(xué)生的目光不再僅僅停留在教材上，而是能閱讀到更多課外的知識，這拓寬了學(xué)生的閱讀面，他們對文本的理解能力也取得了質(zhì)的飛躍。目前，初中語文教師應(yīng)靈活運用群文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，讓群文閱讀教學(xué)方式在語文課堂上大放異彩。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)組合選擇的原則

群文閱讀教學(xué)主要圍繞著一個議題或者圍繞著多個議題來進(jìn)行閱讀的方法。由于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)本身具有局限性，然而，群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，滿足了學(xué)生的閱讀需求，還拓寬了學(xué)生的閱讀知識面，這樣的閱讀課堂是有趣的，也是高效的。通過結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實踐活動，我發(fā)現(xiàn)初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文應(yīng)嚴(yán)格遵循以下的原則。

第一原則，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹新課程改革的理念。語文教學(xué)中運用群文閱讀時，教師應(yīng)貫徹落實新課程改革的理念，圍繞著每節(jié)課的閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀內(nèi)容。同時，還要結(jié)合本班學(xué)生的知識水平和理解能力等選擇文章。

第二原則，嚴(yán)格遵循多元化的原則。在選擇文章時，教師還要圍繞著學(xué)生的理解能力，從多個角度出發(fā)，選擇有相同點的文章，并引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇文章。一般情況下，選文時要盡可能選擇多種多樣的文章，為此，教師也應(yīng)設(shè)計多元化的教學(xué)目標(biāo)。

第三原則，嚴(yán)格遵循多向性的原則。我們以“作家重組”為例子，初中階段的學(xué)生會接觸到李白、杜甫、王維、白居易等古代詩人的詩詞，此時，教師要讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)這些詩人的詩詞，分析這些詩人的詩詞特點。同時集中學(xué)習(xí)，學(xué)生能真切感受到李白、杜甫、王維、白居易等詩人在詩詞中所寄托的情感。當(dāng)然，也便于學(xué)生總結(jié)出這些詩人的寫作特點。除了作家重組之外，教師還可以運用“情感重組”和“體裁重組”這兩種方式。

第四原則，嚴(yán)格遵循開放性的原則。選文過程中，只有遵循了開放性這一原則，才能確保所選擇的文章具有可討論性，當(dāng)然，也大大激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣。語文群文閱讀教學(xué)中，教師不能將目光完全放在語文教材上，而是要脫離語文教材，選擇有趣、可讀性較強(qiáng)的課外書，這樣一來，真正實現(xiàn)了選文的開放性，當(dāng)然，也進(jìn)一步推動了語文群文閱讀教學(xué)的開放性。

第五原則，嚴(yán)格遵循結(jié)構(gòu)性的原則。選文過程中，還要按照結(jié)構(gòu)性的原則來進(jìn)行。群文閱讀教學(xué)本身是圍繞著一個議題或者多個議題來進(jìn)行的，為此，選文時，教師要圍繞著語文教材，選擇能夠全面體現(xiàn)議題的文章，這樣便于學(xué)生系統(tǒng)、全面地進(jìn)行閱讀。同時，閱讀中，教師可以采用以下三種方法，如：舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式。通過采用不同的閱讀方法，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，還提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文的對策

1.明確選文議題，為群文閱讀教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)

通常情況下，我通過以下三種方式來明確選文議題。第一種方式，圍繞著作者來明確議題;第二種方式，圍繞著體裁來明確議題;第三種方式，圍繞著主題來明確議題。

所謂圍繞著作者來明確議題是指將同一作者的文章組合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。眾所周知，作者在創(chuàng)作每一篇文章時都寄托了他們的情感，當(dāng)然，作者的情感也受到了作者當(dāng)時所處的社會背景以及經(jīng)歷等多種因素的影響，因此，在同一時期同一個作者所創(chuàng)作的作品具有共性，而將同一個作者的多個作品組合起來開展群文閱讀教學(xué)，這便于學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，還加深了學(xué)生對文章的理解，當(dāng)然，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)也大有裨益。以“范仲淹《岳陽樓記》”的學(xué)習(xí)為例子，此時，教師要引入范仲淹的《漁家傲·秋思》《江上漁者》《蘇幕遮·懷舊》等作品。為此，教師要將這些文本組合起來，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中全面理解范仲淹文學(xué)作品的特點。群文閱讀的運用，加深了學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)的《岳陽樓記》的理解，還豐富了學(xué)生的知識面，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

所謂圍繞著體裁來確定議題是指開展群文閱讀教學(xué)中，教師可以將體裁相同的文章組合起來，以此來展開閱讀教學(xué)。這樣做的目的在于讓學(xué)生理清整篇文章的脈絡(luò)，也讓學(xué)生掌握了各種體裁的寫作特點。初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸了記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等體裁，這些不同的體裁具有不同的特點。所謂記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。所謂說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。所謂應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體。所謂議論文是一種剖析事物論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。不同的體裁，概念不同，當(dāng)然，它們的寫作特點也不同。通過體裁引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，便于學(xué)生掌握不同體裁的特點，還有助于提升學(xué)生的寫作能力。

所謂圍繞著主題來確定議題是指將主題相同的文章組合起來。有時候雖然文章所表述的主題是相同的，但是由于敘述方法不同，又或者所闡述的角度不同，這導(dǎo)致最終的表述效果存在差異性。群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將主題相同的文章組合起來，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度感受每一篇文章的寫作特點?！斑吶边@一主題的作品數(shù)不勝數(shù)，我以王昌齡、高適這兩位詩人的邊塞作品為例子進(jìn)行闡述。王昌齡的邊塞詩絕大部分都是樂府舊體，來描寫在邊疆戰(zhàn)場建功殺敵的戰(zhàn)士的保家衛(wèi)國之心。在王昌齡的邊塞詩中，最為著名的就是《從軍行》。高適的邊塞詩尚質(zhì)主理，雄壯而渾厚古樸。由此可見，雖然主題相同，但是詩人的描述方法卻不相同。課堂上通過引入主題相同的文本，便于學(xué)生掌握了不同的寫作方法和寫作技巧，這解決了學(xué)生的寫作難題，為學(xué)生日后的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.圍繞學(xué)生特點，靈活選擇閱讀文章

初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是不同年級的學(xué)生，他們的好奇心和求知欲也不同。再加上每個年級的學(xué)生知識水平、興趣愛好、接受能力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯的差異性，為此，群文閱讀教學(xué)中組合選文時，教師要充分考慮到學(xué)生的實際特點，選擇合適的閱讀文章。

選擇文章時，教師要結(jié)合本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，考慮所選文章的難易程度，還要考慮到本班學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力是否能完全理解老師所選的閱讀文章的中心思想。關(guān)于文本數(shù)量，教師不能一味地貪多，而是要從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定合適的文本數(shù)量。當(dāng)然，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，適當(dāng)增加文本數(shù)量，慢慢地拓寬學(xué)生的閱讀面。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇他們喜愛的文本，這樣做豐富了閱讀文本的體裁，也能使學(xué)生對群文閱讀始終保持著濃厚的興趣。

雖然初中生要閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星》《春水》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《伊索寓言》《湯姆·索亞歷險記》等書籍，但是由于部分書籍閱讀起來比較枯燥，為此，很多學(xué)生在閱讀書籍時都比較頭疼。鑒于此，教師要插入學(xué)生感興趣的書籍，如《三體》《夢里花落知多少》《三重門》《左耳》這一類型的書籍，這樣一來，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對閱讀課的看法，他們開始全身心地投入到閱讀課中，并且真切感受到閱讀課是有趣的。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變了自身對閱讀的看法時，他們開始專心閱讀老師所安排的文本，并深入分析文本中的人物，通過分析人物特點，掌握文本的中心思想。久而久之，學(xué)生愛上了語文閱讀，他們能從閱讀發(fā)現(xiàn)閱讀的美，并且也慢慢養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)無法滿足新時代的發(fā)展要求。同時，傳統(tǒng)的閱讀方式會讓學(xué)生覺得語文閱讀較為枯燥無味，很多學(xué)生都不愿意閱讀。針對此，群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)運而生。初中語文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)，拓寬了學(xué)生的閱讀面，也慢慢激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，還讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且對于提高學(xué)生的自主閱讀能力大有裨益。

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編輯 高 瓊