淺談初中語文閱讀教學的針對性分層指導策略

魏鴻雁

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學無疑是語文教學的一個關鍵組成部分。在教學的過程中采取針對性分層指導的方法，對于教學效率的提升是顯著的。對于初中語文閱讀教學的針對性分層指導策略進行了分析與討論。

關鍵詞：閱讀教學;初中語文;針對性;分層指導;策略

教學的分層指導顧名思義，就是教師在教學的過程中通過對于學生做全面了解的前提下，根據(jù)不同學生所具有的個體差異性而進行的不同層次的針對性教學方式。

一、依據(jù)學生閱讀能力分層

教師進行閱讀教學之前，首先對于班級學生的整體學習情況要做到心中有數(shù)，對每位學生的真實情況要足夠了解。教師對于不同閱讀水平的學生，要全方位踐行以學生為主體的思想，首先要做到因材施教。首先通過對不同閱讀能力的學生進行分層，后續(xù)才可以依據(jù)能力相應地開展適合學生的教學任務。對學生進行分組可以依靠以下標準來判斷：內在因素、外在因素、語文閱讀基礎、興趣愛好等方面來進行。經過后期的觀察，將學生分為一、二、三個不同的小組來開展教學。首先對于學生的基礎能力開始，通過對平時的測試成績、作業(yè)完成狀況來看，大致了解到學生對基礎知識的掌握能力。在學完一篇文章后，通過單元測試來進行語文基礎能力的考核，長期成績優(yōu)異的學生就可以被劃分到第一組，成績時好時壞的被劃分為第二組，相應的長期成績較差的為第三組。例如，進行《小石潭記》的教學過程中，教師通過在講解文章時對文章內容加以提問，讓學生通過自己的理解做出回答，在回答的過程中教師就可以判斷出學生的閱讀水平的高低，為后續(xù)進行分層提供依據(jù)。對于不同小組的閱讀能力的高低教師不要輕易透露給學生，以免對于學生的心理帶來壓力。在后期教學過程中，可以根據(jù)閱讀能力的提升，對學生進行動態(tài)的調整。

二、教學內容層次化

將學生進行閱讀能力分層后，這時教師需要通過不同學生層次對于教學內容作出相應的安排。對于學習目標來說，第三組的學生學習目標會相應簡單一些，對文章內容做到完全理解就可以了。第二組的學生在理解文章內容的基礎上對于課文中所表達的情感也要深入探討。但對于第一組學生而言，做到上述要求的同時還要對學習內容進行拓展，根據(jù)課文細節(jié)進行拓展閱讀。在以內容進行學習目標分層的情況中，教師設立的目標要符合每一位學生的學習進度，讓每一個同學在學習的過程中都能獲得進步與成就感，這樣在語文學習的過程中逐漸產生學習的興趣。例如。在《背影》這篇文章的學習中，老師對第一組學生的要求是在掌握全文的情況下對于文章中所描寫的人物進行分析，體會文章人物的情感變化。對于第二組學生來說，主要對文章中關鍵詞句進行分析，通過關鍵詞句的分析來體會作者刻畫父愛的寫作技巧。而對于第三組學生而言，他們的學習目標是在閱讀全文的基礎上，掌握文中關鍵詞，把握住文章所要描寫的主基調。

三、教學方式進行分層

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學時通過一些針對不同學生的教育方式，以此來激發(fā)學生對于語文這項科目的熱愛。在初中語文的教學中，語文閱讀相對來說是很枯燥乏味的存在，對于不同學生來說，不同的閱讀能力所帶來的學習效果也不盡相同。這時對于教師來說，采用不同的教學方式對于學生的影響巨大，最好的方式是通過由淺入深的方式來進行教學。為了使學生的學習能力得到提升，課前預習是必要的。比如在《岳陽樓記》這篇文章的教學時，要求第三組學生提前熟讀課文，第二組學生在熟讀的基礎上了解作者生平，擴大學生的知識儲備，第一組則要做到理解文章所表達的含義，體會背后的深層寓意。在閱讀文章的時候，教師同樣要引導學生進行分層，對于不同層次的學生來說，精讀或者粗度所帶來的學習效果是不同的，讓不同層次的學生進行粗讀或者精讀后，使他們更好地理解文章思想。

四、課堂任務的分層

因為教學的場所與時間有限，對于不同學生的學習時間要做到合理規(guī)劃，通過教輔及其他參考資料，把課堂時間交給學生自己，讓他們自主交流與學習。通過對文章的整體講解后，通過參考資料對不同的學生布置合適的學習內容，對于不同學生所出現(xiàn)的問題單獨講解，這樣就可以有效地解決不同層次的學生學習上所遇到的問題。比如在《皇帝的新裝》這節(jié)課程中，教師整體講解課文后，接著為不同層次的學生根據(jù)不同的學習內容去學習，學生之間互相探討完成學習任務。第三組同學對于課文中出現(xiàn)的“滑稽、駭人聽聞”等詞匯重點理解，第二組重點對文章中所出現(xiàn)的人物進行分析，對于第一組，課文所想表達的觀點是需要重點討論的。

綜上所述，初中語文閱讀教學中開展針對性的分層教學指導，對于不同基礎的學生能夠起到共同進步的作用。在教學中，教師需要通過對學生充分了解，制定出適合于不同學生的學習目標與方法，通過這種教學方法來提高學生的閱讀能力。

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編輯 段麗君