利用微課實(shí)施差異教學(xué)的基本策略研究

姚玉武

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步，我們已經(jīng)步入到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)各方面的發(fā)展也都產(chǎn)生了很多的變化，就拿教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，在信息化社會(huì)出現(xiàn)了很多新的教育方法和教育手段，微課就是一種適合社會(huì)發(fā)展要求的新的教育方式，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在近年來(lái)的學(xué)校教育當(dāng)中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在在班級(jí)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自身的個(gè)體差異性受到了很大的重視，所以說(shuō)差異教學(xué)的理念也逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，利用微課來(lái)進(jìn)行差異教學(xué)的實(shí)施是一種新的教學(xué)方式，并且經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐證明它是適合我國(guó)的教育的，因此說(shuō)對(duì)于其基本策略也要加以研究。

關(guān)鍵詞：微課;差異教學(xué);基本策略

微課是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，其自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)是很顯著的，因此說(shuō)近年來(lái)在我國(guó)的課堂教育當(dāng)中得到了很大的應(yīng)用，充分契合了我國(guó)教育改革的要求，傳統(tǒng)教育方式的弊端逐漸顯現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生的個(gè)體差異性得到了重視，差異教學(xué)的方式很好地對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解決，而微課是進(jìn)行差異教學(xué)的一個(gè)很好的方式，對(duì)于其基本策略也要不斷加強(qiáng)研究[1]。

一、為什么要進(jìn)行差異教學(xué)

1.差異教學(xué)的產(chǎn)生背景

班級(jí)授課制是為了適應(yīng)教育普及的需要而產(chǎn)生的，在資本主義的發(fā)展背景下，教學(xué)規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，既要顧及更多的學(xué)生，也要將教學(xué)的質(zhì)量和效率加以有效的提升，在這種發(fā)展背景之下，班級(jí)授課制逐漸確立了，這種教學(xué)方式為資本主義的前期發(fā)展輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才，但是隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，人們對(duì)于教育又提出了更新的要求，班級(jí)授課制當(dāng)中的一些弊端也逐漸顯現(xiàn)了出來(lái)，以班級(jí)為整體的共性教學(xué)方式逐漸不能適合社會(huì)發(fā)展的人才需要，整體劃一的教學(xué)方式導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的壓制，以老師為中心的課堂教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性，在這樣的發(fā)展境況之下，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率都有了極大的降低，為了解決這個(gè)問(wèn)題，很多教育學(xué)者都在進(jìn)行新的教學(xué)方式的探索，最終找到了差異教學(xué)法，極好地解決了現(xiàn)在班級(jí)授課制當(dāng)中所面臨的一些教學(xué)難題[2]。

2.差異教學(xué)的必要性

所謂的差異教學(xué)就是從學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教育的一種方式，是在班級(jí)授課制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是卻有效彌補(bǔ)了班級(jí)授課制當(dāng)中的一些缺陷，在整體的班級(jí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要立足于學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，這樣一來(lái)便可以在一定的程度上滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更加充分的教學(xué)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要立足于學(xué)生本身發(fā)展的差異，滿(mǎn)足不同的學(xué)生對(duì)于相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求，既要從學(xué)生之間的差異出發(fā)，又要合理地對(duì)這種差異性進(jìn)行尊重利用，學(xué)生本身在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面就存在著很大的不同，所以說(shuō)老師統(tǒng)一化的教學(xué)方式自然無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)的話(huà)，那么就只能選擇適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生無(wú)法理解老師到底在講什么，而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生又無(wú)法滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需要，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的降低，因此說(shuō)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)施差異教學(xué)是十分必要的[3]。

二、利用微課進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.什么是微課

隨著現(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，各種新的技術(shù)相繼出現(xiàn)，而微課就是在信息技術(shù)的發(fā)展之下所衍生出的一種新的教學(xué)技術(shù)手段，主要包括教學(xué)的視頻、主題設(shè)計(jì)、相關(guān)測(cè)試等方面，課程的內(nèi)容很短但是卻有很大的針對(duì)性，能夠借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行傳播，和課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，因此說(shuō)現(xiàn)在受到了很多專(zhuān)業(yè)教育工作者的關(guān)注，現(xiàn)在信息技術(shù)在教學(xué)課堂當(dāng)中得到了很大的應(yīng)用，這也直接促進(jìn)了微課時(shí)代的到來(lái)，微課在差異教學(xué)當(dāng)中也得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授的時(shí)候具備一定的針對(duì)性，雖然就目前來(lái)說(shuō)仍舊是一種非正式的教學(xué)資源，但是卻因其這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而極大吸引了老師的關(guān)注，在近年來(lái)得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用[4]。

2.利用微課進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

微課之所以能夠和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行區(qū)別，那自然是和其自身的特性所分不開(kāi)的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也因這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，首先，微課教學(xué)的時(shí)間比較短，在進(jìn)行課程制作的時(shí)候是基于學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)所出發(fā)的，時(shí)間一般控制是十分鐘以?xún)?nèi)，通過(guò)視頻的方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助。其次，微課教學(xué)的目標(biāo)是比較明確，針對(duì)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講述，教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，這有助于學(xué)生對(duì)自己比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。再次，微課教學(xué)是沒(méi)有學(xué)生參與的，老師獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，然后將講解的視頻錄制下來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。最后，微課教學(xué)是比較容易進(jìn)行傳播的，微課在制作上比較方便，可以通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行傳播，因此說(shuō)學(xué)生比較容易獲取學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中及時(shí)進(jìn)行反饋[5]。

三、利用微課實(shí)施差異教學(xué)的基本策略

1.將微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的結(jié)合

在進(jìn)行新課教授的時(shí)候，老師往往要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制定，因此說(shuō)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容是適合班級(jí)當(dāng)中絕大多數(shù)學(xué)生需要的，但是差異教學(xué)卻是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行結(jié)合，就能夠使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己需求的不同來(lái)選擇導(dǎo)學(xué)案中對(duì)自己最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說(shuō)在進(jìn)行北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《整式及其加減》這一節(jié)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，這一章所包含的內(nèi)容是多方面的，包括代數(shù)、整式、整式的加減等方面的內(nèi)容，這些分節(jié)的內(nèi)容在深度上正是層層遞進(jìn)的，老師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案制定的時(shí)候也是按照內(nèi)容的難度而進(jìn)行遞進(jìn)，一旦學(xué)生對(duì)這一章前面的內(nèi)容學(xué)得不夠好的話(huà)，那么在進(jìn)行后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)比較吃力，這時(shí)就可以借助于微課來(lái)對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合著老師所制定的導(dǎo)學(xué)案，找出這一章知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以導(dǎo)學(xué)案為線(xiàn)索，利用微課進(jìn)行薄弱知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，這樣老師的導(dǎo)學(xué)案滿(mǎn)足了大部分學(xué)生一般的學(xué)習(xí)需求，微課則有效滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體差異性的學(xué)習(xí)需求，最終就可以達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果[6]。

2.將微課和分層教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合

差異教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)是不一樣的，因此說(shuō)在利用微課進(jìn)行差異教學(xué)的時(shí)候，不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行不一樣的教學(xué)方式，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以通過(guò)彈性分組的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，所謂的彈性分組就是要針對(duì)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)制定出有所差異的教學(xué)要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，老師一般是用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求，無(wú)論是教學(xué)策略、評(píng)估方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定等方面都是一樣的，完全忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況之間的差別，分層教學(xué)就是打破這種統(tǒng)一，要從學(xué)生自身的差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的需求來(lái)進(jìn)行彈性的分組，根據(jù)教學(xué)的層次來(lái)選擇適合的微課內(nèi)容，利用微課來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中所無(wú)法滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)部分。比如說(shuō)在進(jìn)行北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在這一冊(cè)書(shū)當(dāng)中包含著六章，每一章的知識(shí)點(diǎn)都是不同的，既包括代數(shù)的內(nèi)容又包括幾何的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)于代數(shù)和幾何的接受程度是不一樣的，因此在進(jìn)行每一章的學(xué)習(xí)的時(shí)候都要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)掌握的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，在進(jìn)行分組的時(shí)候也不能一成不變，比如說(shuō)對(duì)第一章整式的乘除的學(xué)習(xí)，A層的學(xué)生要借助于微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展，B層的學(xué)生借助于微課進(jìn)行知識(shí)的鞏固，C層的學(xué)生就要借助于微課來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)[7]。

3.將微課和教學(xué)目標(biāo)的分解進(jìn)行有效的結(jié)合

在進(jìn)行差異教學(xué)的時(shí)候就不能用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，需要根據(jù)教學(xué)方式的差異性來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分解，一節(jié)微課的時(shí)間比較短，但是微課中的主題卻是比較突出的，往往一節(jié)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，來(lái)選擇那些自己較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了差異性的教學(xué)，又達(dá)到了需要的教學(xué)效果。比如說(shuō)在進(jìn)行北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章《實(shí)數(shù)》的學(xué)習(xí)的時(shí)候，總的教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)實(shí)數(shù)中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，但是這一章當(dāng)中的每一個(gè)小節(jié)也都是小的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)平方根、立方根、二次根式等方面的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合著微課分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)的部分可以略過(guò)，不擅長(zhǎng)的部分就花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)把這些小的教學(xué)目標(biāo)都完成了之后，那么關(guān)于實(shí)數(shù)這一章的大的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就完成了，在實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果也更加扎實(shí)[8]。

綜上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，微課在這種發(fā)展背景之下得以出現(xiàn)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在差異教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了越來(lái)越大的作用，微課教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，所以說(shuō)它的適應(yīng)面也更加廣泛，能夠有效契合一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的不同需求，滿(mǎn)足他們的個(gè)體差異性需要，因此利用微課來(lái)進(jìn)行差異教學(xué)是適合的，對(duì)于其基本策略也要不斷進(jìn)行研究。

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編輯 高 瓊