微課助陣，讓學生自主預習新知

摘 要：微課具有短小、精悍等特征，其已然被廣泛、靈活地應用于語文閱讀教學的各環(huán)節(jié)，取得了顯著的成效。基于此，結合教學實踐經驗，探究了微課在語文閱讀課前預習階段的應用，為學生的自主預習指明了方向，也為培養(yǎng)、提升學生的自主預習能力保駕護航。

關鍵詞：初中語文;微課;預習新知;閱讀教學

從某種角度來講，微課是數(shù)字技術與現(xiàn)代教育思潮結合的產物，其應用于語文閱讀教學中，能夠結合閱讀文本的特征，構建個性化、針對性的學習資源，真切地落實“以學生發(fā)展為本”理念。語文閱讀教學大致可以分為課前、課中以及課后三個階段，而微課應用于各階段都不能失去個性化，否則就會適得其反。筆者結合文獻資料和實踐經驗，論述了微課在語文閱讀課前預習階段的應用，為進一步落實微課應用提供了借鑒。

一、微課在課前預習階段應用的一般流程

基于微課的課前學習過程是一種特殊的認知過程，該過程中，教師扮演著資源共享的“引導者”角色，而學生則需要自主調節(jié)自己的學習進度和興趣，循序漸進地預習新知。這樣的預習過程，不僅有助于學生明確自己知識系統(tǒng)的漏洞，為學生指明課中學習的目標與方向，還能夠使學生的自主預習能力得到潛移默化的培養(yǎng)與提高，為今后的終身學習儲備力量。然而，受各種因素的影響，現(xiàn)階段微課在課前預習階段的應用存在一些問題，直接影響了微課的功能性，導致課前預習階段的效果差強人意?；诖耍P者結合文獻資料和實踐經驗，形成了微課在課前預習階段應用的一般流程，微課的閱讀課前預習大致可以分為：初識資源（教師發(fā)布微課資源，學生獲取微課資源）——自主學習（學生明確學習任務，自主調節(jié)學習步調;家長協(xié)助管理學習環(huán)境）——提交學習任務（檢查作業(yè)，提交作業(yè)）——答疑反饋交流（答疑解惑，交流反思）幾個環(huán)節(jié)。

二、微課在閱讀課前預習階段的實踐應用

微課資源適用于課前學生自主預習中的應用，學生在預習新知階段初步學會閱讀策略，并以策略整體感知閱讀文本。因此筆者嘗試運用微課進行了《西游記》閱讀課前預習，取得了理想的成果。

1.借助百度網(wǎng)盤，師生共享微課資源

為了切實落實“以生為本”理念，筆者設計了兩種微課資源，分別為“批注法”（“微課A”）和“思維導圖法”（“微課B”），而在課前預習階段，借助百度網(wǎng)盤將“微課A”與“微課B”發(fā)送至“家長群”。這樣一來，學生僅需要從百度網(wǎng)盤下載即可進行預習，同時也為學生提供了選擇資源的平臺，讓學生能夠按需進行，一定程度上激發(fā)了學生預習的積極性。

2.結合預習任務，學生自主調節(jié)學習

對比發(fā)現(xiàn)，“微課A”與“微課B”存在著顯著的差異性，因此設計預習任務清單時，要抓住兩種閱讀策略的特征，分別進行針對性的設計，同時還要兼顧任務單的目標性。特別值得注意的是，家長需要扮演好“監(jiān)督者”的角色，既要協(xié)助管理學生的學習環(huán)境，確保學生處于一個適合的學習氛圍中，又要把握“度”，使學生自發(fā)地進行預習，特別是選擇微課時，不能夠想當然地進行干預，而是要讓學生結合自身情況和預習任務單做出自己的選擇。通過微課進行預習時，要動腦“思考”、動手“記錄”，形成一份具有個性化的聽課記錄，為課中深入學習指明方向。如，選擇“微課A”進行預習時，遇到困難、疑惑要清晰地記錄下來，完成視頻學習后，可以回頭再次進行學習、理解，如若仍舊不能夠理解，可以將其與其他學習同伴、教師進行交流探索，但是預習過程中，一定不能夠因為某一困難或者疑惑就停止不前。

3.利用網(wǎng)絡技術，提交預習學習任務

預習任務單是教師檢查學生預習實況的重要素材，也是開展針對性課中教學的重要依據(jù)，因此學生完成微課學習后，一定要及時地提交預習學習任務，教師則要及時地查收、分析作業(yè)，并對提交作業(yè)按照“微課A”與“微課B”進行分類。結合微課預設的學習目標對每位學生的作業(yè)進行客觀、科學的評價，并及時將評價反饋于學生。結合學生作業(yè)實況，調整課堂的教學內容，使課堂教學更具有針對性與實效性。

4.檢查預習實況，針對性地答疑交流

眾所周知，預習就是為了更好地開展課中教學，使學生帶有目的性、有針對性地進行學習，進而提高課堂的教學質量和效率。因此，檢查學生預習作業(yè)后，可以選擇學生自己擬定的題目，組織開展“競答賽”，能夠激活學生的思維，調動學生參與的積極性，也能夠喚醒學生預習的經驗和體驗，強化學生對已掌握知識的理解，加強學生對“一知半解”甚至“完全不懂”知識的探索欲望，進而鉚足力量進行下面的學習。

三、結語

綜上所述，微課應用于閱讀教學預習階段，能夠為學生自主預習指明方向，確保學生預習的有效性，也能夠客觀、真實地了解學生預習新知的情況，為開展針對性、目標性的課中教學提供客觀依據(jù)，更能夠潛移默化地鍛煉學生自主預習新知的能力，促使學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，進而為終身學習積聚力量。但是，要認識到，微課雖具有較好的靈活性，但也絕非適用于任何課程，更不是評價“優(yōu)良”的標準，而是要貫徹以生為本理念，結合具體內容進行個性化設計，才能夠充分發(fā)揮“微課”的功能性，促使學生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：馬文明（1967.9—），男，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)人，本科學歷，高級教師，長期從事中學語文教育教學研究工作。

編輯 謝尾合